阳光课堂的内涵.doc

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1、阳光课堂的内涵课堂是学校教育的主阵地，花多少时间来研究课堂都不过分。本学期我校迈出了打造阳光课堂的坚实步伐，以导学案为抓手的高效课堂建设正式起步。如何让课堂向着我们既定的目标迈进，我想对阳光课堂还要做出进一步的阐释。阳光课堂的基本定义：“阳光课堂”是快乐的课堂，学生思维自由，课堂气氛民主，师生关系融洽，教学氛围和谐；“阳光课堂”是智慧的课堂，师生、生生之间高效互动，学生学得主动，课堂生动，有活力；“阳光课堂”是多元的课堂，教学方式多元，学习方式多元，学生个性发展多元。阳光课堂的内涵可以概括为一个宗旨、两个重点、三项转变、四大特征、五大步骤、六大保障。一个宗旨：周洪宇

2、教授对阳光少年概定为“性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作”，阳光课堂就在于面向全体学生沐之以阳光、浴之以空气、润之以雨水。很多教师认为不少的学生不可教，他们缺乏学习的动力，学习基础差到不可持续学习的地步，同时老师也认为，这些学生并非不聪明，并非没有优点。阳光课堂就是要特别地关注到这些学生，用教师的情感、智慧和知识的魅力激发出学生学习的热情。不轻易放弃一个学生，教师始终保持一种热情和期望的心态，用这种心态去影响学生积极向上的价值观。学习的过程并非知识的累积和能力的训练，也是学生心智发展的过程，这个过程，教师就要尽可能把学生引到“性格活泼、身心健康、自强自立、合群合

3、作”的品质上来。阳光课堂是用阳光的心态培育阳光的少年的过程，是智育，也是德育、美育和合育。两项重点：阳光课堂重点关注师生关系、生生关系的完善和课堂教学评价的转变。第斯多惠说：“我们认为，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这其中，发挥激励、唤醒、鼓舞作用的就是师生关系。教师要真正地亲近学生，和学生互动对接。学生之间应该突显互帮互助、互纠互补、互容互纳、互评互赏的特征，呈现竞争合作的良好格局。在课堂教学评价方面，倡导关爱、尊重、赏识、激励的教学评价，教师的一言一行都是有效的教育资源，都对学生会产生有形的影响。三项转变：即学生生存状态的改变、教师行走方式

4、的转变、课堂活动样式的转变。一要实现学生生存状态的转变。没有学生课堂的最佳状态，也就没有学生课堂发展的最佳效益，阳光课堂强调以生为本，主张在课堂的生态场中，学生在老师的引导下，在大量的自主活动中得到提升。课堂要重点关注学生的参与度、专注度和热情度，没有学生主体地位的学习活动是伪学习。二要实现教师行走方式的转变。教师要在课前组织好学习材料，对学习流程进行预设，编写出多功能的导学案；课中教师是“平等中的首席”、“情感上的药剂师”、“学习中的合作伙伴”；课后教师是反思者，有教学不断优化的策略。三是要实现课堂活动状态的转变。阳光课堂是平等、民主、宽松、包容的课堂，其课堂状态

5、要实现三个共存，即一人为师与生生为师共存，教学相长，和谐共生；一问一答与七嘴八舌共存，活跃思维，张扬个性；独立学习与学生多元组合共存。四大特征：阳光课堂具有阳光温暖之关爱性，主要体现为微笑赏识，民主平等；具有阳光气息之自然性，主要体现为返璞归真，尊重规律；具有阳光缤纷之多样性，主要体现为因材施教，张扬个性；具有阳光普照之整体性，主要体现为和谐愉悦，整体提升。五大步骤：即自学、示学、导学、用学、思学（固学）五步。自学要体现“自主”，体现学习的目标性，要让学生“学有得”和“学有惑”。示学是学习成果的展示，也是生生合作、师生合作学习的形式，要体现出学生思维的多元化，重在解

6、决学生模糊不清的问题。导学是在教师的预设中把学习引向深入的过程，让学生在老师的引导下看到树叶遮挡的桃子，并试图用某种方法把它摘下来。导学体现着课堂的广度或深度。用学是课堂知识运用和能力训练落实的环节，体现学以致用、活学活用的思想。思学（固学）则是对课堂的回顾，特别是对重点内容的再强化。六大保障：即走近名师、走出误区、走入常态、走强研究、走进心灵、走向阳光。走近名师就是要学习名师，通过书本学、走出去学和把名师请进来学，抱残守缺，固步自封，井底之蛙，推行不了阳光课堂。走出误区就是要开展教学大反思：为什么我们煞费苦心，滔滔不绝，而学生无动于衷，昏昏欲睡？为什么教师时间、精

7、力投入多，而学生进步缓慢，两极分化严重？要敢于否定自我，在破中立，不是一味地埋怨学生。走入常态即开展起常态化的教学研究，定期的集体备课，定期的教学公开，定期的教师培训，定期的跟踪评价，在常态的研究中逐步完善教学。走强研究主要指集中时间与力量研究解决课堂教学中共性的问题，如导学案的编制、课堂合作小组的建立、有效的合作学习等，通过研究，形成基本的共识，形成研究的成果。走进心灵即让阳光课堂理念深入教师心田，通过教研沙龙等活动，学习教育理论，开展教育研讨，每个人都能有自己的理解。依托心与心的交流，碰撞出实践阳光课堂的智慧火花。走向阳光即开展主题文化活动，例如举行“缤纷阳