阳光课堂的内涵.doc

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1、阳光课堂的内涵课堂是学校教育的主阵地,花多少时间来研究课堂都不过分。本学期我校迈出了打造阳光课堂的坚实步伐,以导学案为抓手的高效课堂建设正式起步。如何让课堂向着我们既定的目标迈进,我想对阳光课堂还要做出进一步的阐释。阳光课堂的基本定义:“阳光课堂”是快乐的课堂,学生思维自由,课堂气氛民主,师生关系融洽,教学氛围和谐;“阳光课堂”是智慧的课堂,师生、生生之间高效互动,学生学得主动,课堂生动,有活力;“阳光课堂”是多元的课堂,教学方式多元,学习方式多元,学生个性发展多元。阳光课堂的内涵可以概括为一个宗旨、两个重点、三项转变、四大特征、五大步骤、六大保障。一个宗旨:周洪宇

2、教授对阳光少年概定为“性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作”,阳光课堂就在于面向全体学生沐之以阳光、浴之以空气、润之以雨水。很多教师认为不少的学生不可教,他们缺乏学习的动力,学习基础差到不可持续学习的地步,同时老师也认为,这些学生并非不聪明,并非没有优点。阳光课堂就是要特别地关注到这些学生,用教师的情感、智慧和知识的魅力激发出学生学习的热情。不轻易放弃一个学生,教师始终保持一种热情和期望的心态,用这种心态去影响学生积极向上的价值观。学习的过程并非知识的累积和能力的训练,也是学生心智发展的过程,这个过程,教师就要尽可能把学生引到“性格活泼、身心健康、自强自立、合群合

3、作”的品质上来。阳光课堂是用阳光的心态培育阳光的少年的过程,是智育,也是德育、美育和合育。两项重点:阳光课堂重点关注师生关系、生生关系的完善和课堂教学评价的转变。第斯多惠说:“我们认为,教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”这其中,发挥激励、唤醒、鼓舞作用的就是师生关系。教师要真正地亲近学生,和学生互动对接。学生之间应该突显互帮互助、互纠互补、互容互纳、互评互赏的特征,呈现竞争合作的良好格局。在课堂教学评价方面,倡导关爱、尊重、赏识、激励的教学评价,教师的一言一行都是有效的教育资源,都对学生会产生有形的影响。三项转变:即学生生存状态的改变、教师行走方式

4、的转变、课堂活动样式的转变。一要实现学生生存状态的转变。没有学生课堂的最佳状态,也就没有学生课堂发展的最佳效益,阳光课堂强调以生为本,主张在课堂的生态场中,学生在老师的引导下,在大量的自主活动中得到提升。课堂要重点关注学生的参与度、专注度和热情度,没有学生主体地位的学习活动是伪学习。二要实现教师行走方式的转变。教师要在课前组织好学习材料,对学习流程进行预设,编写出多功能的导学案;课中教师是“平等中的首席”、“情感上的药剂师”、“学习中的合作伙伴”;课后教师是反思者,有教学不断优化的策略。三是要实现课堂活动状态的转变。阳光课堂是平等、民主、宽松、包容的课堂,其课堂状态

5、要实现三个共存,即一人为师与生生为师共存,教学相长,和谐共生;一问一答与七嘴八舌共存,活跃思维,张扬个性;独立学习与学生多元组合共存。四大特征:阳光课堂具有阳光温暖之关爱性,主要体现为微笑赏识,民主平等;具有阳光气息之自然性,主要体现为返璞归真,尊重规律;具有阳光缤纷之多样性,主要体现为因材施教,张扬个性;具有阳光普照之整体性,主要体现为和谐愉悦,整体提升。五大步骤:即自学、示学、导学、用学、思学(固学)五步。自学要体现“自主”,体现学习的目标性,要让学生“学有得”和“学有惑”。示学是学习成果的展示,也是生生合作、师生合作学习的形式,要体现出学生思维的多元化,重在解

6、决学生模糊不清的问题。导学是在教师的预设中把学习引向深入的过程,让学生在老师的引导下看到树叶遮挡的桃子,并试图用某种方法把它摘下来。导学体现着课堂的广度或深度。用学是课堂知识运用和能力训练落实的环节,体现学以致用、活学活用的思想。思学(固学)则是对课堂的回顾,特别是对重点内容的再强化。六大保障:即走近名师、走出误区、走入常态、走强研究、走进心灵、走向阳光。走近名师就是要学习名师,通过书本学、走出去学和把名师请进来学,抱残守缺,固步自封,井底之蛙,推行不了阳光课堂。走出误区就是要开展教学大反思:为什么我们煞费苦心,滔滔不绝,而学生无动于衷,昏昏欲睡?为什么教师时间、精

7、力投入多,而学生进步缓慢,两极分化严重?要敢于否定自我,在破中立,不是一味地埋怨学生。走入常态即开展起常态化的教学研究,定期的集体备课,定期的教学公开,定期的教师培训,定期的跟踪评价,在常态的研究中逐步完善教学。走强研究主要指集中时间与力量研究解决课堂教学中共性的问题,如导学案的编制、课堂合作小组的建立、有效的合作学习等,通过研究,形成基本的共识,形成研究的成果。走进心灵即让阳光课堂理念深入教师心田,通过教研沙龙等活动,学习教育理论,开展教育研讨,每个人都能有自己的理解。依托心与心的交流,碰撞出实践阳光课堂的智慧火花。走向阳光即开展主题文化活动,例如举行“缤纷阳

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