如何设计英语导学案课前预习

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1、如何设计英语导学案课前预习　　【摘要】在设计课前预习时，不仅要有清楚、明确的预习目标，还要指导学生如何有效地做好预习。预习题型的设计要有趣味性、灵活多样、有层次性。【关键词】预习方法指导预习目标题型设计趣味性灵活多样层次性【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）36-0081-01英语是一门语言技能课程，与其他课程相比有其自身的特点。在探索教学方式的转变过程中，传统的以教师的讲授为主的授课模式改变成以学生课前预习、合作探究、课堂检测等环节构成的导学制授课模式，就要求教师在充分了解学情和课程标准的基础上，根据教材内容和教学需要，为学生

2、设计并指导学生进行自主的学习。教师应该研究怎样有效地指导学生的学，让学生成为学习的主体，让学生明白学什么、怎样学和学到什么程度，并为了实现学生的学习目标，更好地完成课堂各环节的学习任务。在设计导学案各环节中，课前预习环节的设计尤为关键。既然课前预习这么重要，英语课前预习环节是如何设计呢？笔者认为英语课前预习的设计从以下两个方面做起：一预习方法的指导和预习目标4在设计课前预习时，不仅要有清楚、明确的预习目标，还要指导学生如何有效地做好预习，对学生预习方法的指导可分为以下几层：第一，在指导学生预习单词方面，可以根据音标提示单词的读音，并在小组中相互纠正。正确、熟练地学习单词。

3、例如，教学冀教版八年级上册第二单元Lesson10LookingforLisa课前预习环节中的单词预习。让学生根据音标、词性、汉语意思认真地预习单词。Lisa[liz?]丽莎（人名）；Bill[bil]比尔（人名）；download[daunl?ud]v下载；library[laibr?ri]n图书馆；librarian[laibre?ri?n]n；图书馆员suddenly[s?d?nli]；adv突然地；rush[r??]v奔，跑；shout[?aut]v喊；whisper[（h）wisp?]v，n低语，小声说话；quarter[‘kw?：t?]n.一刻钟，四分之一。第

4、二，在指导学生预习短语、课文的重点句型方面，根据学案中有关短语提示，在课文中标记出短语并在学案中认真填写。例如，冀教版八年级上册第二单元Lesson10LookingforLisa课前预习环节中的词汇短语预习。学生根据预习中，短语的意思和用法，在课文中查找，并能准确完成短语部分的预习。英汉互译：（1）寻找；（2）ontime；（3）workon；（4）在图书馆；（5）onthecomputer；（6）goodwork；（7）rushinto；（8）安静；（9）nonoise；（10）a4quartertothree；（11）aquarterafterthree。第三，在指

5、导学生理解课文内容方面，根据课本上的阅读题型或根据课文内容设计的完形填空，让学生从整体上了解课文内容大意。例如，冀教版八年级上册第二单元Lesson10LookingforLisa课前预习环节中对课文内容的预习。首先，让学生带着问题快速浏览课文，在课文中划出关键的语句。在回答时，注意人称和时态。通过阅读让学生大致了解课文内容。Readthelessonandanswerthequestions.WhattimedidJennyandBillmeettoworkontheirproject？__________________________________________

6、__WhatdidtheLibrarianhelpJennyfind？____________________________________________WhattimedidDannytellLisatomeethim？____________________________________________WherehasDannylookedforLisa？____________________________________________二题型设计4在设计预习时，还要考虑题型设计方面的问题：（1）预习题型的设计要有趣味性。兴趣是英语学习的关键，预习题型选用能

7、吸引学生的兴趣，使学生积极认真地完成学案中预习部分。（2）题型的设计要灵活多样。预习学案题型应选用不同的题型，要体现不同的知识和能力目标。（3）题型的设计要有层次性。预习应面向所有的学生，在设计题型时，使所有的学生都有所收获。总之，预习是导学案教学模式中极为重要的一个环节，它既能充分体现导学案的导学功能，又是实现“先学后教，以学定教”的关键环节，要为学生设计一种适合学生学情、有针对性的课前预习，既能为学生创建一个自我表现的平台，又能借助课堂评价的激励作用促进学生课堂学习的良性发展。〔责任编辑：李锦雯〕4