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《【新人教部编版】三年级语文下册14《蜜蜂》教案设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、新人教部编版三年级语文下册14 蜜 蜂教案设计设计说明《蜜蜂》这篇课文让我们感受到了作者的科学态度和求实作风,学习本文就是在了解蜜蜂的基础上,感受作者的观察发现和探索精神。片段教学是中年级的重点,所以本课在设计上,重点抓住作者做实验的准备阶段、过程,以及结论的表述几个部分,通过提出“作者是怎么做的？他为什么要这样做？这样做有什么好处？”等问题的方式带动学生品味全文。采用联系上下文、找近义词等方式解词,抓住重点词语去品析句子等方式进行文本细读,从而达到体会人物品质的目的。课前准备教师准备：根据法布尔做的实验的过程,制作多媒体课件。学生准备：1.了解
2、更多关于蜜蜂的知识。2、搜集一些生活中的本能现象。课时安排2课时。教学过程第一课时一、创设情境,导入新课1、兴趣导入：(出示蜜蜂图片)同学们,今天老师为你们带来了一群小客人(板书课文题目：蜜蜂),你对蜜蜂了解多少？说一说。2、资料介绍：法国有个昆虫学家叫法布尔,他对蜜蜂进行了大量的研究,下面就让我们一同来认识这位伟大的昆虫学家。(课件出示法布尔的资料)设计意图：通过图片直观引入,学生介绍自己对蜜蜂的了解,加强了直观的感受,产生了学习的兴趣,同时关注作者,将学生对蜜蜂的兴趣引到本文中来。二、初读课文,学习生字1、学生自由读课文,注意读正确,读通顺。
3、新人教部编版三年级语文下册新人教部编版三年级语文下册(1)请学生选择自己喜欢的方式读,遇到生字新词圈起来,多读几遍。(结合“备生字新词”进行教学。)(2)同桌互相听读课文,读准字音,读通句子。2、检查自学情况。(1)出示生字新词卡片,检查认读情况,教师相机强调重点生字的读音。“阻”是平舌音；“超”“查”是翘舌音。(2)指名分段读课文,师生评议。3、指导写字。(1)课件出示“蜜、蜂、辨、阻、跨、括、检、查、确、误、途、陌”等字的生字卡片,组词朗读。(2)交流识记生字的方法和写字的经验,教师相机强调重点生字的字形。(教师重点强调“辨”是左中右结构；“
4、检”左边是“木”,“木”捺变成点,右边中间不要丢掉“一”；“跨”的最后一笔是竖折折钩,不要多写一“丶”；“阻、陌”的部首耳刀旁是两笔。)(3)教师板书示范“辨”“跨”“检”“途”的书写,学生练习。4、抄写词语表中列出的本课的词语。设计意图：识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务。本环节注意培养学生独立识字的能力,引导学生采用多种方法识记生字。重视写字指导,采用学生先交流经验,教师再重点强调的方式,既尊重了学生的个性,又使指导更有针对性。同时配合教师的示范指导,更有利于提高学生的书写能力。三、自读课文,理清脉络1、默读课文,思考：作者做了一个什
5、么实验？2、围绕这个实验,课文写了哪几方面内容？用小标题概括。(教师相机板书：想做实验 实验过程 得出结论)3、师生共同梳理结构。新人教部编版三年级语文下册新人教部编版三年级语文下册第1自然段：交代了作者想做实验的目的。第2～7自然段：主要写实验的经过及结果。第8自然段：主要写实验得出的结论。4、学习第一部分(第1自然段)。(1)指生读文,说说读懂了什么。(2)引导学生学习关联词语“无论……总……”,练习用关联词语说话。(3)深入理解：抓住“听说”“实验”谈一谈体会到了什么。先品析词语,再谈体会。(听说：没有亲见,说明听说的不一定真实可靠。实验：
6、为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。表现作者求实的态度以及用词的严谨。)(4)指导朗读：体会作者的将信将疑,带着这种语气读一读。5、小结：作者是多么严谨啊！对于听说的事情,一定要亲自检验才能下结论,想知道这个实验的结论吗？我们下节课接着学习。设计意图：文本学习应先从整体入手,让学生对课文有个整体的感知；然后以读为基础,理清脉络,尤其是用小标题概括,这更容易帮助学生形成较强的概括能力,而在第一课时的教学中,教师指导学生学习抓住重点词理解句子的方法,有利于学生理解能力的提高,为中年级的片段学习能力的提高奠定基础。第二课时一、复习检
7、查,引入新课1、开火车读生字词卡片。2、回忆作者围绕这个实验写了哪几方面的内容。3、你最感兴趣的是哪一部分？说一说。设计意图：复习引入,既巩固了基础,也注重了课时的前后联系,为本课学习打好基础。同时关注学生的兴趣点,有利于更有效地开展学习。新人教部编版三年级语文下册新人教部编版三年级语文下册二、细读感悟,品词析句1、学习第2自然段。(1)默读课文第2自然段,边读边思考：作者是怎样做实验的？用笔画出描写作者做实验的句子。(2)小组讨论,练习用“先……接着……然后……最后……”的句式说一说。(3)课件出示重点语句：“我叫小女儿在蜂窝旁等着,自己带着蜜
8、蜂,走了四公里路,打开纸袋,在它们身上做了白色记号,然后放了出来。”①指生朗读,思考：作者为什么要这样做？省去其中的一些做法行不行？为什
