如何引导学生写作抓住重点表达真情实感.doc

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1、如何引导学生抓住重点，表达出自己的真实情感我们尝试让学生先玩游戏，再写作文。在游戏过程中，学生们玩得兴致勃勃，但在写作时却抓不住重点，说话语无伦次，像记流水账，很不理想。该如何引导学生抓住重点，表达出自己的真实情感？这些问题涉及到游戏和活动作文课教学的一个关键问题，即：怎样进行游戏或活动设计才能促进学生习作能力的提高？一、合理选择内容，激发学生兴趣。玩是儿童认识世界的快乐方法，玩能达到减轻儿童学习焦虑。将游戏、实验和活动等“玩”引入作文课，是寓教于乐，但它必须为观察说话写作服务。这就要求玩的内容新奇

2、外，还必须符合学生心理需求，难度适宜操作简便。二、适时定格画面，引导观察体验。年轻教师以为上课让孩子玩得开心，尽情体验，就能说写成功。实际上，要根据训练要求，在重点观察、表达的地方及时中断“玩”，重点画面要定格处理，让学生边看边议边说。“定格处理”符合孩子学习心理。孩子思维以形象为主，全玩好才让学生表达，眼前没有具体感性的活动场面，重新提取记忆，增加表达的难度。中年级的《吃西瓜》，我不是一味让学生吃，而是在孩子吃西瓜时设计了三个细节，一奖励吃得最快的学生多吃一块；一是奖励吃得干净的学生多吃一块；一是

3、最后让还想吃的学生上台来拿一块瓜吃。三个细节的添加，课堂情趣盎然，再加上吃完后播放学生吃西瓜的录像，让学生重新观察，重温体验。习作就容易具体有趣，目标就能在有趣轻松的课堂达成。不然学生高高兴兴吃了几个大西瓜，花了几十块钱，作文还是无色无味无趣。三、准确解读信息，帮助语言表达。学生玩时开心，但常常“能意会不能言传”。在他们说不出来时，老师要给予学生语言支撑与帮助。例如，上三年级的《夹弹子》，学生用筷子夹玻璃弹子，比赛紧张，但表达时说不清楚。教师要读懂学生“有备而来”，我问：“你希望筷子头上——”学生纷

4、纷说“最好有粘粘的泡泡糖”、“筷子上最好贴双面胶”、“筷子上长出手指头来”……课前尽量周密预设学生的问题；课中需要教师“有的放矢”帮扶。那教学的预设和课堂即时生成就不是互相排斥的。四、做好动静搭配，及时安排习作。不要把游戏活动与习作人为地分割为两部分。特别是四年级以后的活动作文、科学实验作文，应当注意课堂的动静搭配，及时安排学生片断表达练习。一个阶段的活动玩了，就可以在定格观察议论的基础上，进行习作表达练习。在学生的语言被激活后，要及时安排时间让学生写。此时学生写是原生态的，真实而感人，为习作留下可

5、以借鉴的文字，有效地避免了高高兴兴玩，写的还是流水帐、糊涂账。