让生物教学课堂变成学生探究科学的乐园.doc

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1、让生物教学课堂变成学生探究科学的乐园近几年来，在生物教学中我一直深深思考着这样一个问题，怎样来让学生由老师的要我学，变成学生自己的我要学？而且兴趣盎然！我深知，初屮生物的教育是面向全体学生的，目的不是培养生物学家，而是为提高所有学生的科学素养，培养他们热爱人自然、自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，还要为以后一部分同学从事生物科学事业的人打下基础。在我的生物教学理念中，就是一直以培养他们对生物科学的兴趣为主要目的的，我采用了把枯燥的知识转变成具体的、形象的、贴近生活实际的问题。所以就利用课件、教具模型等一切手段进行教学。虽然也调动了多数同学的

2、学习积极性，激发了部分同学的学习兴趣，但是，感觉总有不足之处，很是迷茫……两年来依据市局“解放学习力，构建生本课堂”活动方案，我校开展了“学案导学，合作探究”高效课堂建模活动,我们生物教学乂上了一个新台阶，像在海中航线的船，突然发现了指明前进路的闪耀的灯塔，在学习生物学知识的过程，不但让部分学生感兴趣，而是让全体学生都有兴趣。因为学生的每一个分子都亲自去探究知识，发现问题；小组合作交流、一起去解决问题；共同分享成功的喜悦，彼此发现身上的闪光点，教师再及时加以点评肯定。同学们探究知识的信心更足、思维更活跃，表现欲更强。不用老师讲，许多问题都能由同学们自己

3、解决、完成。同学们的学习过程是这样的：学案预习一一发现问题小组交流一一小组内不能解决的一一小组长汇总，与其他小组交流；课上小组内自主学习——教师引导一一学生质疑一一各小组出谋划策解决问题——教师质疑提出学生感兴趣、容易迷惑的问题一一再探究发现了成功的喜悦共同分亨；教师及时肯定每一个同学的闪光点一一更有兴趣、更有信心一一想去进行新知识的探究一一为下一轮新知识的预习做好充分的准备……良性的循环。对知识探究的渴望，合作后的喜悦，分亨成功的快乐，每一个同学精神面貌焕发，思维活跃；还激发出了学生的创造能力，充分展示自己的才能；我相信，在这样一个轻松、愉快、合作探

4、究、共同进步又充满鼓励的环境中成长起来的学生，不论在知识、能力创新、品质性格各方面都将是最优秀的！我们刚刚进行的新课“人在生物圈中的作用”，学到了“人类对生物圈的依赖”，依据导学案，同学们已经把所要掌握的知识几乎都能解决。比如，为什么说人类依赖生物圈？同学们通过探究、合作、讲解的头头是道；并用衣、食、住、行与生物圈的关系的实事说话，有条理又清楚、简洁明白、教师（我）又提岀“生物圈的资源是取之不尽、用之不竭的你同意吗？”几乎每个学生都想给大家分享一下他的观点:对自然资源应合理开发利用；自然资源分为可再生资源和不可再生资源；不可再生资源总有一天会枯竭，可再

5、生资源如果过度破坏也会成为不可再生资源。同学们进而还提到了可持续发展的意义。你一言、我一语，每个小组都不甘落后，有一个同学举例说“比如水吧，人类的最后一滴水将是人的眼泪”，同学们动情的讲出了如何节约资源，如何造福于人类……知识得到了升华，令我感动。根据同学们的举例，我提出了“水属于可再生资源，还是不可再生资源？”真可谓提的及时恰到好处，结果是出现了两派，我不发表意见，请同学们各小组继续探究，说出属于哪类资源的理由，看谁能说服谁。那真是一场激烈的辩论会。由家里的个人用水一一江河湖泊的水一一大自然形成雨一一落到地表或江河、大海——绿色植物的蒸腾作用形成水（

6、雨）一一降落一一海洋水地表水的蒸发一一（水循环），最后全班同学都承认水是可再生资源；我始终没有发言，没有结论，同学们都自己找到了、领悟了……在合作屮学习，在学习屮探究、在探究中合作，同学们在学习、合作、探究中快乐地成长。