结合阅读教学培养习作能力.doc

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1、结合阅读教学培养习作能力课程标准对习作只是做了数量、质量、成文速度上的一些规定，并没有说明怎样达到这些要求。所以，我特别赞同“指要”中的一些建议，特别是“结合阅读教学适当渗透一些写习作常识”，“多读、多说、多背、多写”，可谓深得习作指导的精髓。把阅读和习作结合起来，在多读、多背的基础上多说、多写，学生才会说，才会写。否则，不论他的生活经验积累得多么丰富，也不会说、不会写，最起码不会说得好、写得好，就像茶壶里煮饺子，肚里有也倒不出。读《红楼梦》第四十八回《滥情人情误思游艺，慕雅女雅集苦吟诗》，颇有体会：一、抓住典型材料认真研读，推

2、荐的课外阅读作品必须精选《红楼梦》第四十八回，香菱欲学诗，幸亏她遇见了一个写诗和指导别人写诗的高手——林黛玉，使她很快就写出了不错的诗歌，这真是她的造化。我们看黛玉是如何指导香菱学诗的：香菱因笑道：“我这一进来了，也得了空儿，好歹教给我作诗，就是我的造化了！”黛玉笑道：“既要作诗，你就拜我作师。我虽不通，大略也还教得起你黛玉道：“什么难事，也值得去学！不过是起承转合……”香菱笑道：“……如今听你一说，原来这些格调规矩竟是末事，只要词句新奇为上。”黛玉道：“正是这个道理，词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，

3、自是好的，这叫做'不以辞害意’。”在和香菱谈论了一番理论之后，黛玉给她推荐了几本学诗入门的必读之书。推荐的读物她进行了精心的选择,她真是一位称职的老师,就像今天的博士生导师一样。黛玉在指导香菱学诗时，就让她先读别人的诗，不是随便读哪一个人的都行，而是精选了王维、杜甫、李白等人的诗作，先读谁的，再读谁的,示读谁的，有一定的层次性，用今天的话说，叫作循序渐进的教学原则。她对读物从内容和数量上都做了要求，冃的是“肚子里先有了这三个人作了底子”，结合阅读指导写作，为以后的写作打下基础，有了模仿的例子。这样说来，要想写作，肚子里是必须先有

4、阅读的文章做底子的。这与我们今天课标中提倡的“多读、多背、多写”的要求是吻合的，古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也是这个意思。习作（或以后的写作）教学的精髓就是在阅读中体会、揣摩，从而消化吸收,变成自己的东西。二、交流阅读体会，提升感性认识当然，光读是不行的，还要研究讨论，方能长进。这就是我们说的精读。从选择读物、苦心阅读、领略滋味，到“讲究讨论”，这是一个艰苦的学习过程，非有兴趣做支撑是不能学出来的。且看黛玉是如何引导香菱研读的：一日，黛玉方梳洗完了，只见香菱笑吟吟的送了书来，又要换杜律。黛玉笑道:“共记得多少首?”香

5、菱笑道:“凡红圈选的我尽读了。”黛玉道「'可领略了些滋味没有？”香菱笑道：“领略了些滋味，不知可是不是,说与你听听黛玉笑道：“正要讲究讨论，方能长进。你且说来我听听/香菱笑道：“据我看來，诗的好处，有口里说不出來的意思，想去却是逼真的。由似乎无理的，想去却是有理有情的。”黛玉笑道：“这话有了些意思，但不知你从何处见得？”香菱笑道：“我看他《塞上》一首，那一联云：'大漠孤烟直，长河落日圆。‘想来烟如何直，日自然是圆的。这'直'字似无理，'圆'字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。还有'

6、日落江湖白，潮来天地青'，这'白'青’两个字，也似无理。想来，必得这两个字才形容得尽，念在嘴里倒像是有几千斤重的一个橄榄。还有'渡头馀落口，墟里上孤烟'，这'余'字和'上'字，难为他怎么想来！我们那年上京来，那日下晚便湾住船，岸上又没有人，只有几棵树，远远的几家人家做晩饭，那个烟竟是碧青，连云之上。谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我乂到了那个地方去了。……”香菱读诗，细心地体会了诗的好处是“有口里说不出来的意思，想去却是逼真的”，她举了三个例子进行分析，深得其中奥妙。这也启示我们,精读重点课文是很重要的，必让学牛细心涵泳，能在关键

7、处有所体会，或构段方式，或布局谋篇，或用词炼句。三、激发读写兴趣，促进读写结合在指导学生习作时，我们必不能忽视另一个方面，就是学生的主体作用。比如香菱，五岁时就被拐子拐卖，并没有受过良好的教育，但她“慕雅女雅集苦吟诗”，读诗的时候，“诸事不顾，只向灯下一首一首的读了起来。宝钗连催她数次睡觉，她也不睡”；得了题冃，回来吟诗的时候，“茶饭无心，坐卧不定”，宝钗说他“越发弄成个呆子了”；作了一首不好，“默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土……只见她皱一回眉，又自己含笑一冋”，“自己走至阶前竹下闲步

8、，挖心搜胆，耳不旁听，冃不别视”，“至晚间对灯出了一回神，至三更以后上床睡卧下，两眼鳏鳏，直到五更方才朦胧睡去了”……这样苦志学诗，加上名师指点，不成功才怪了。因此，在教学中，保持学生对学习内容的兴趣、激发他们的求知欲和创造精神是多么重要。希望在课标的指导下，在