本章教学目的的要求.ppt

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1、第七章表象本章教学目的的要求要求学生掌握有关视觉表象的概念、心理旋转实验及其意义、心理扫描、表象的功能等知识。本章教学重点：心理旋转、心理扫描、表象的功能。本章教学难点：心理旋转。第一节表象知觉表征第二节心理旋转第三节心理扫描第四节表象的功能第一节表象知觉表征第一节表象知觉表征表象（MedalImage）又称意象。包括通常所说的记忆表象和想象表象。当前，认知心理学对表象的研究几乎都是有关视觉表象的，很少涉及其他感觉道的表象。特别值得注意的，是随着研究工作的开展，进年来进行着一场有关表象的实质和功能的争论。以下主要介绍有关视觉表象的研究并将涉及上述争论。一、表象与知觉的机能等价心理学将表

2、象和知觉紧密地联系起来，将表象看作是已经贮存的知觉象的再现，或经过加工改造而形成的新形象。Neisser和Kosslyn都提出了有代表性的观点，他们的观点都强调表象与知觉的机能等价。1.定位实验研究表象和知觉的机能等价的一个重要方法，在知觉条件和表象条件下完成同一作业然后进行比较，看是否有共同或相似的情况。实验设计了三组被试：①知觉-记忆组，②带栅格的表象组，③不带栅格的表象组。实验结果表明，在完成字符定位作业中，三个小组被试的反应时不存在显著性差异。这意味着在知觉和表象条件下，完成同一作业的情况是一样的或相似的。2.锐敏度实验与Mecollough效应实验（1）边缘视觉锐敏度实验（2

3、）表象锐敏度实验3.McCollough效应：McCollough视觉反效现象的实验设计如下：让被试分别通过红色和绿色滤光镜去观察一张由黑白垂直条纹和黑白水平条纹组成的刺激图形。如此轮换几分钟，使被试对图形产生适应。此为诱导实验。第二阶段，要求被试去掉滤光镜去观察一张一半为黑白垂直条纹另一半为黑白水平条纹的复合刺激图形。结果被报告，垂直条纹为绿色，水平条件为红色。4.选择性干扰实验同时进行同一感觉道的知觉和表象两种活动，那么就会发生表象和知觉的相互干扰，甚至两者可能混淆。Perky在实验中要求被试注视屏幕，并想象在屏幕上有一个西红柿，与此同时，主试在屏幕上投射出一个较模糊的西红柿的图像

4、，结果被试认为屏幕上西红柿图像是自己想象的结果不同信息通道干扰Segal和Fusella（1970）设计了一个实验，将被试分为两个小组：听觉表象组（要求被试想象自己听到电话铃声），视觉表象组（要求被试想象自己看到一颗树）。听觉表象组的视觉信号感觉性高于听觉信号感觉性，而视觉表象组听觉信号感受性高于视觉信号感受性。实验表明，视觉表象对视觉信号觉察有干扰，听觉表象对听觉信号觉察有干扰，这种情况称为表象对知觉的选择性干扰。在同一感觉通道中存在表象与知觉竞争同一心理过程或心理资源，说明二者的机能是等价的。二、表象与表征1.关于表象的争论争论的焦点在于是否存在独立的心理图画，是否可以利用表象进行

5、信息表征。两种对立观点的代表人分别是Kosslyn和Pylyshyn。前者认为表象的独立存在的，后者持反对意见。2.两种编码说关于表象的论证。Paivio的两种编码说强调了表象的重要作用，它把表象看成是与言语相平行和联系的两个认知系统：表象系统和言语系统，这两个系统可分别由有关刺激所激活，两类信息可以相互转换。为此，Paivio（1975）设计一个实验考察表象在信息加工中的作用。实验所用的材料分为言语和图象两种，分为一致型和冲突型两种。实验结果表明，表象加工是独立存在的，在某些条件下（如对客体大小进行加工）甚至语言信息还需转化为表象再进行判定。第二节心理旋转一、心理旋转概述70年代初S

6、hepard及其同事开展了“心理旋转”的研究。最初的实验是有代表性的，在实验里，用速示器给被试成对地呈现图形，被试的任务是判断这两个图形是相同的还是不同的，实验所用的图形是计算机制作的，分为三种情况，A为平面对，B为立体对，C为镜象对。实验验要求当被试判断所看到的一对图体经过旋转以后能否重合，纪录被试的正确反应时。实验结果表明：1.无论是平面对还是立体对，如果两个图形的形状和方位都相同，被试只需一秒就能看出它们是否相同。2.当其中的一个图形转动了一定角度，出现方位差后，反应时就增加了，反应时随方位差度数的增加而增加，两者成正比。3.方位差每增加53度，反应时就增加1秒。由此可见，心理旋

7、转这种心理过程是存在的。字符旋转实验结果1.R字符旋转实验Cooper和Shepard（1973）用不同倾斜角度的正的和反的字母，数码，对心理旋转作了进一步的研究。根据实验结果，他们认为：1.当样本为垂直的正位时，即旋转的角度为0度或360度，判断所需的时间较少，约为0.5秒；2.当样本作了不同角度的旋转反应随之增加，180度时反应时最长。3.随着样本的旋转度数的进一步增大，反应时反而减少。1984年，Cooper和Shepard用同样的实验程