海上日出 教学反思.doc

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1、1《海上日出》教学反思作为五下的第一篇课文，学习时，正好碰上天气晴好。由于这篇课文要求全篇背诵，因此我首先在课上完整地背诵给学牛听，这下要求他们背诵就不会招致反感了。从学生背诵的反馈看，除了林钱康、苏文馨、申文嬪等基础太差，接受能力太慢的学生，其他50个孩子都背诵得比较好。上课时，还是遵循学习规律，让学生先整体把握课文内容（海上不同天气看到的口出），再找出文章的写作顺序（口出前口出时口出后），这样学生很快就转准了内容与表达顺序，学起来有目标。对于怎样写出日出的壮观神奇，五年级的孩子基木上可以说出，重点词、关键词对一般孩子而言已经不是问题。最重要的学习段落是第三自然段的太阳上升的动态描写

2、，学生往往不会把动作分解成不同的阶段，所以这个片段的仿写尤为重要。即使有困难，也要让学生攻克这个学习的堡垒。我釆用了降低难度的方法，让学生仿写月亮升起來的景象，优生自己写，中差牛可以照着老师的提示填空。这样不同层次的学生都得到了锻炼，以后这样的训练要继续坚持。从作业反馈看，学生很容易组词“一刹”，这是不行的。还有学生用“天水相接”造句时，也出现错误。2《暴风雨》教学反思有了第一课《海上日出》的学习基础，学习第二课，学生明显兴趣更浓。值得引起注意的是，虽然两篇课文都是按照时间顺序写，但区别还是挺大的。《海上口出》按照一般的时间顺序口出前、口出时、口出后；《暴风雨》按照夜晚、白天的顺序写，

3、教师在教学时应该把这其中的区别让学牛认清，增强辨识能力。其实一直被一个问题困扰，一篇文章，到底是先让学生把握主要内容，还是先理清表达顺序？小学阶段的好多课文，一般都是围绕课题展开主要内容，老师们在学生初读把握整体内容时，只需要抛出这样一个问题一一课文围绕暴风雨写了什么？把主要内容弄清楚后，具体学习每一部分吋，再让学生找出描写的景物,说说自己从作者的描写中体会到什么，于是作者的描写变成学生个人学习的体验。如一段“划破”一词，学牛体会到闪电的明亮锋利，令人不寒而栗；二段中的“撕开”一词，更能体会到作者雄奇的想象；7段中“擦拭”一句，学生越读越有意思，越体会到作者丰富的想象。在学生充分体验后

4、，再指导他们体会朗读,水到渠成。、对于课文对比的表达方法，部分学牛最初认为文章最大的表达特点是擅长使用比喻拟人，那是因为他们脱离了文章的整体，从局部入手，自然把握不准。对于暴风雨的启示，也相机对学生进行了思想教育，让他们不畏困难，相信风雨之后有彩虹。3《青海湖，梦幻般的湖》教学反思本课的教学自己先完成，然后听2班叶老师上了公开课，受到许多启发。如果再上这篇课文，我打算这样来：一、读题，把握青海湖特征一一梦幻。（人间难得见到，仙境、梦中才会有）二、抛出中心问题：青海湖的梦幻体现在哪些方面？1•学牛通过读文，就能发现近看景美，远看环境好；物产丰富；2.教师引导提炼：景美体现在一一草滩绿、湖

5、水蓝环境好体现在一一晴空蓝、山峦褐、公路白物产丰富体现在一一鸟鱼多。3.顺势引导学牛用小标题的形式把答案写字课后练习题2的旁边。4.理清文章层次，（前面3・5段介绍了青海湖的梦幻），开头结尾可放任学困生来说，给他们一个展示自我的机会。表达顺序也让他们说，如果能和前两课比较下，会更有意义。三、再读课文，具体感受青海湖的梦幻（-）学习第3段：1.自由读后指名读（如果老师会读，这里不妨先范读）。2.找到美文领悟美在何处：一幅巨大的画卷（画着）一一片镶着露珠的绿莹莹的草滩、一垄垄黄灿灿的油菜花、无边无际的蓝色的湖水（色彩强烈鲜明；大气；纯净）1.出示画面印证，再读。2.湖水蓝的相关句子学习，可

6、以分男女读，然后出示画而，让学生印证头脑中的想象，这样学生的理解就有迹可循。当然这一句的仿写是绝对要的。3.湖水蓝的原因可以一带而过，只需要提醒学牛这样的科学原因，语句就不要抒情，讲究的是准备简洁。（二）学习第4段：1.可以直接齐读到“显得分外悠闲”处止，这都是作者看到的幽美的环境，辽阔的视野。2•描写作者感受的语句，可以这样教学，先指名读，让学牛补充事前查到的6个湖的知识，教师可随机出示它们的代表风景图（可以花点心思，不需要用太美的图，以便突出青海湖）；到青海湖时，大手笔的一张一张的采取放大的动画形式播放，震撼学生；举出整容女、化妆女、天生丽质女的比较，来领会青海湖的质朴美、粗犷美、

7、自然美、大气美。再熟读成诵。其他内容的学习则不需要花费什么太多的心思去学习指导，需要抓住：1、反问句：“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”2、文中结构：游览前（在梦中徜徉）；游览吋（梦幻般的美好）；游览后（大胆•的梦幻），从全篇的布局可以让学牛发现并领悟好处。4《背课文》教学反思本课的教学在常规的引导学生把握主要内容与结构外，马上重点齐读最后一段，直奔主旨一一表达对学生生活的怀念、背诵课文的快乐。常规的学习中，每一部分抛出两个问题