浅谈语文教师的有效课堂.doc

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1、浅谈语文教师的有效课堂盘龙区新迎三小朱萍听了几位优秀的课，他们的睿智、真诚、理性带给我深深地思考……一、匸确理解有效课堂。有效课堂是相对于低效或无效的课堂而言的，所以有效的课堂首先是高效的课堂。在课堂中教师要始终立足学生，走进学生心灵与生活，观察了解，体验感悟，沟通交流；走出学生思维与视觉，预设方案、组织课堂、唤醒学生。实现师生思维碰撞、情感交融、让生命在课堂焕发光彩，生成有效的课堂。它追求有效果、高效率、强效益，讲求质量和效率！它的目标就是学生的发展。要在课堂里见到鲜活的学生，更要见到学生在知识、能力、情感、品行等方而和谐有效的发展。这些在马教授和王老师

2、的课堂上得到了体现！二、语文老师要有文本细读的智慧。苏霍姆林斯基说：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。在文本面前，教师的身份比较特殊。既是读者、作者，又是学生、教师。”那么作为小学语文教师进行文本解读，不仅要与文本的作者产生思维的共鸣，还要对照《语文课课程标准》，考虑编者的编排意图，也要照顾小学生的身心发展和阅读个性。唤醒学生生命意识，走进文本，从而研读文本。想想自己刚教语文时，看一遍课文之后赶紧看参考书，或者一边看课文一边看参考书，把参考书上的内容记录在书上，最后摘抄一下教案便开始上课。对文本的关注根本不够！没有对文本文字深入地品析，阅读教学失去了依据

3、。在听完几节课后，我更深刻地体会到老师解读文本的体验和感受，直接影响着课堂的质量。这次听王松舟老师执教《望月》真是一种享受，可以感觉到心灵和语言的纯净，甚至可以触摸到文本的灵魂!“千江有水千江月”是文章的主线。王老师在开课时就带领学生梳理了全文的脉络：江屮月-一诗屮月-一心屮月。在老师的提示下，学生很快明白了作者的写作顺序。王老师利用“月”出现的不同场景,把文本教学化成了三个环节江中月”一部分，王老师借用带“江”的词语体会作者的写作顺序、进行朗读指导和体会江中水月交融的美景，揭示“千江有水千江月”的道理。王老师的深情，古曲的柔美，让学生读到深处，一气呵成。

4、“诗屮月”一部分有很多写月亮的诗句，王老师从诗中找到动词，引导学生体会不同的环境不同的人对待月亮的不同感受，深刻的理解以后，诗句的朗诵自然随心。最精彩的是王老师对文本的解读：“有人说，望月所望的三个月亮，有一个是作者的想象所得；有一个是作者的观察所得；有一个是作者的回忆所得。”“也有人说望月所得的这三个月亮，一个代表过去月亮之美；一个代表现在的月亮之美；一个代表未来的月亮之美。”你能不能根据刚才的理解试着来做…做第三小题还有的说啊，这望月所得的这三个月亮，有一个有散文的味道；有一个有童话的味道，还有一个有诗歌的味道，你能不能根据刚才的阅读试着来做一做第四题

5、。”学生循着老师的指引，一步步接近文章的本真。如果不是教师的指引，学生怎么会想到这样去解读文本呢？课文学完以后，王老师又穿插一个小故事，引导学生明白：读文章要有要有自己的思想,要尊重口己的心灵。听完此课，我们无比佩服王老师对文本的解读！更感受到：作为语文教师首先耍自己学会读文章，深刻地解读文本，然后把自己读文章的思路和方法“教给”学生，并指指导学生在“读”的过程中学会读书的方法。三、语文课堂要有精致的教学设计。看到王老师对《望月》一课的精心设计，我乂想起曾在焦作听的一节优质课《乡下人家》。首先学生初读课文学习生字词以后，老师引领学生感知课文内容：课文写的是

6、乡下人家风光的独特和迷人。然后学生在细读课文时老师又引导学生理解什么是独特和迷人？并找一找哪些自然段描写了乡下人家独特迷人的风光？说说自己最喜欢哪一部分的描写，为什么？接着进行课文的重点环节“精读重点内容品味语言”。比如品读课文的第二自然段：先耍理解这一段描述了什么样的场面？再引导学生读读写花和屋后竹子的句子，最主要的是找出哪个字用的最传神？把这个字换一下行不行？借助多媒体课件（刚探出头的竹笋）比较“探出，伸出,露出”等词的不同，不仅丰富学生的想象力，而且品味出语言的精致。又如课文的第五自然段：先让学生读一读，感受美的画面，然后引导学生想象听到了什么？仿佛

7、看到了什么？眼前出现了什么样的画面？借助课件让学生听听乡村夜晩的声音。再通过范读创设情景，再通过指名读，评价读，师生接读等，让学生在精读句子和品味语言中感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。总之，有效课堂不仅关注知识的学习，更是崇尚智慧的教育。它需要教师有深厚的文学底蕴！作为一名语文教师我们要不断加强学习，提高自身的文学素养和教学能能力，更耍发自内心地热爱语文、热爱语文教学，才能让我们的语文课堂充满智慧、激情和创造力，才能培养出对语文有兴趣的学生，也才能使语文课堂高效、充满生机和活力。