教学理论概述(下).ppt

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1、第九讲教学理论概述（下）吴东方学习内容一、教学组织形式二、教学模式三、教学方法四、教学手段五、教学艺术六、教学评价一、教学组织形式（一）教学组织形式概说（二）课堂教学（三）个别指导（四）小组教学（五）现场教学（六）复式教学（一）教学组织形式概说1、涵义：教学组织形式是教师在教学目标的指导下，充分发挥自身和学生的主体性，有效的利用教学时间、空间以及其他教学设备条件的教学活动方式。2、类型：（1）作为基本组织形式的课堂教学（2）作为特殊组织形式的复式教学（3）作为辅助组织形式的现场教学、个别指导和小组教学（二

2、）课堂教学1、涵义：也称班级授课制或班级教学，是按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，有教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式。2、班级授课制的优缺点：主要作用，具体表现为：一、扩大了教育规模，加快了教育普及的进程，并达到一定的教育质量。二、便于学生获得系统连贯的各科知识。三、便于充分发挥教师的互导作用。它也存在一定的局限性，其主要表现在：一、由于集体教学，教学活动多由教师设计和组织，学生要适应教师的教，其学习的主动性和独立性受到一定程度的限

3、制。二、不利于学生创造力和实践操作能力的培养。三、不利于因材施教。四、教学内容、时间和进程都程序化、固定化，使教学活动缺乏活动性和新颖性。3、课的类型和结构（三）个别指导是历史上最早出现的教学组织形式,它是一种不限制入学年龄和修业年限,把不同年龄和知识基础的学生组织到一起,教师分别对每一个人进行教学的组织形式。在现在是班级授课制的辅助形式，指在班级教学的基础上，尊重和重视不同学生的特殊情况和差异需要，通过各种个性化的形式和手段，帮助学生学习、成长和发展的教学组织形式。（四）小组教学是为了克服班级教学制“整

4、齐划一”的特点,有效地对学生进行因材施教,适应学生的个别差异,使学生的个性得到充分的发展而采取的分组教学的组织形式。目前,在西方各国实行的分组教学可以分为“外部分组”(就是打乱传统的按年龄编组的班级,而以学生的能力或学习成绩重新采取编组的形式)和“内部分组”(就是在传统的按年龄编组的班级内,以学生的能力或学习成绩为标准采取编组的形式)两大类型。（五）现场教学是指教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学组织形式。（六）复式教学是指把两个不同年级以上不同程度的学生编在一个班里，有

5、一个教师在同一个教室同一课时里分别用两种以上的教材交叉地对学生进行教学的组织形式。复式教学的适用范围：学生少、教师少、校舍和教学设备条件较差的地区。二、教学模式（一）模式和教学模式（二）国外教学模式举例（三）我国中小学几种常见的教学模式（一）模式和教学模式1、模式：关于模式（model）的具体含义，不同的研究者从不同的角度和需要出发有不同的理解。我们可以把模式看作是理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统，是结构与功能、形式与内容的具体统一。2、教学模式：（1）美国学者乔以斯（B•Joyce）和韦尔（M•

6、Weil）于1972年出版了《教学模式》一书，这是国外最早研究教学模式的著作。（2）前苏联教育学家巴班斯基认为，教学模式是在“教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式”。（3）国内关于教学模式的定义大致有三种意见：一是认为教学模式就是教学方法的综合；二是认为模式和方法既有联系又有区别，各种方法在具体的时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；三是教学模式是人在一定教学思想指导下，对教学结构作出的主观选择。（4）我们认为：教学模式是在一定的教学思想或教学理论

7、指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。（二）国外教学模式举例1、斯金纳的程序教学模式2、布鲁纳的发现教学模式3、奥苏伯尔的“先行组织者”教学模式4、罗杰斯的“非指导性教学”模式1、斯金纳的程序教学模式产生于20世纪50、60年代的美国。程序教学是指将教材分成连续的小步子，严格地按逻辑编成程序的一种自动教学模式。包括“直线式”和“分支式”两种类型。程序教学的材料除了以书本形式，还可用教学仪器或计算机呈现，称为“计算机辅助教学”（CAI）。2、布鲁纳的发现教学模式布鲁纳

8、是20世纪60年代学科结构运动的倡导者，在其《教育过程》的代表作中，主张“发现教学模式”（discoverylearning）,即不是把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。其基本特征有：注重学习过程的探究性；注重直觉思维；注重内部动机；注重信息的灵活提取。所以，布鲁纳提出了一个著名的假设，即“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何