浅议生物新课改探究课堂教学模式.doc

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1、浅议生物新课改探究课堂教学模式湖北宜都一中杨邦宏生物课程是高屮阶段重要的科学课程，是白然科学中一•门基础学科。《普通高屮生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）明确把提高学生生物科学索养作为高屮工物新课程理念，要求每个学生不仅要获得生物科学知识，而且要掌握科学方法和科学技能，形成科洋态度与科学精神,并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。随着新课程实施不断深入和扩人，探究式教沖在全国各地各学科教学中R益受到重视。课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师进行•课程参与、实现专业化发展的重要渠道。同时，课堂教学也被公认为是新课程实施的主阵地。因此，如何构建行之有效

2、的探究式课堂教学模式，供广人高屮供物V教师在实施新课程屮参考，无疑是当前高屮I物新课程实施过程屮亟待解决的重要H紧迫的课题。1、探究式课堂教学模式的涵义探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，探究式教学模式起源于美国著乳教育家萨其曼对于“独立学习者发展”的信念，他认为科学家用来分析解决问题，探究未知世界的理性智慧可以传授给学生。该模式是指在教师的指导下，学生积极参与科学探索的实践过程，试图模拟科学家分析解决问题的方法，体会科学家如何血对疑难，养成主动探索、主动思考、主动获収知识和发展能力的习惯，并学会搜集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境屮发现问题

3、、解决问题的方法，进而培养自C的创新能力和实践能力的实践活动。2、探究式课堂教学模式的设计探究式课堂教学是探究式教7的重要组成部分,在新课程背景下,探究式课堂教学的环节比以往有更丰富的内涵。借此，根据高中生物新教材（人教版）的特点和白己的教学实践，笔者囤绕高屮心物新课程探究式课堂教学环节的设计谈谈白己的见解。（1）妙创问题情境，巧立探究课题。创设问题情境是纽•织探究活动的前捉。新教材的特点之一•就是在每一节的开头都设置了“问题探讨”和“本节聚伐”栏口。事实表明，任何学习愿望都是在…定问题性的情境屮产生的，问题情境能够诱发V生V习的需要，极人地促进探究式课堂教F的实现。

4、问题请境的创设讲究“妙”，课题的引入关键在“巧”，因为妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，还是妙，都要以实际生活、生产事实或经验为出发点。《标准》指出：“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方而密切相关。”也就是说，高屮生物新课程注重使学生在现实生活的背景屮学习和探究生物学。因此，教师应联系生活，善于为学生准备好问题情境素材，设宜适当的途径使学生进入“情境”，感受解决问题的过程。如在“生命活动的主要承担者——蛋白质”的教学过程中，可以从最近出现的“人头娃娃”引出问题，并提出课题“'大头娃娃'形成的原因”。接着进一步创设问题情境：蛋白质有什么作用？它是怎样

5、形成的？为什么有些食品要添加某些氨基酸？这样捉出问题，确立课题，非常的巧、妙、新，所以，学生的洋习兴趣非常的高涨。（2）组织学生探究，提高综合索质。学生是课堂的主体，探究是学生的探究，没有学生的主动参与，探究活动将成为空话。首先,教师应善于利用新教材设计的丰富的探究素材:“资料分析”、“思考与讨论”、“实验”、“技能训练”、“探究”等，使学生多动手，多动脑，多发言，多记录，多归纳，给予他们充分自主学习、上动探究的空间，使之休验更多科学探究的乐趣。例如，在“酶的本质”教学过程屮，课前可布置宁生收集巴斯徳、李比希、毕希纳、萨姆纳等科学家探索酶本质的过程及其相应的理论材料，

6、并对此作出评价；课堂上由学生简述理论要点，组织〔I由演说“我从酶本质的探索过程得到的启示……”活动。这样的探究活动能为学生提供白我表现的空I'可，获得探究过程的体验。其次，生物学是一门建立在实验基础上的科学。因此,实验探究是科学探究的重要环节。在实验探究教学屮，要突出培养学生实验的假说能力、方案的设计能力、过程的观察与记录能力、讨论与结论的分析能力等，充分体现新课程培养学生“过程与方法”的理念。如“核酸在细胞屮的分布”的探究实验，可让学生——①提出假说：DNA主要分布在细胞核，RNA主要分布在细胞质。②设计实验：取口腔上皮细胞制作临吋装片一＞水解一＞用蒸啊水冲洗涂片-

7、＞用毗罗红甲基绿染色5分钟一＞观察（先低倍镜后高倍镜）。③观察和记录：细胞核呈绿色,细胞质呈红色。④得出结论：核酸种类不同，其分布也不同。在真核细胞屮，DNA丄要分布在细胞核，RNA上要分如在细胞质。再次，新课程强调，课堂探究耍取得成效，合作讨论学习是不可忽视的。但n前很多学校都杲人班制，学生人数多，实行分组合作讨论学习吋遇到不少问题°最简单的策略是采取同位或前后学生分别组成合作小纟吐小纟R人数-•般以4七人左右为宜，教师应根据实际情况来进行调整，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都应尽最均衡，并确定每个成员的分工，可以