“先学后教,有效课堂”地抓手——《导学案》地编写与使用.ppt

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1、“先学后教，有效课堂”的抓手——《导学案》的编写与使用2一、为什么要编写和使用《导学案》典型教改经验的启示校长执着追求—改革创新意识很强教师奉献进取—校本研训提高素质教学思想正确—为了不需要教而教教学关系变革—先学后教因学定教教学方式改革—环节步骤清晰明确教学时间规定—把时间都还给学生教学材料统一—讲（学）稿导学案教学反馈及时—当堂训练当堂过关教学管理保证—领导带头差生验收3二、《导学案》的作用《导学案》是学科教师根据课程标准要求、教材特点、教学目标和学生实际，为指导学生进行主动知识建构而编制的学习辅助材料。它以学生的发展为本，以教学目标的达成为出发点和

2、落脚点，遵循学生的学习规律，将学习的重心前移，通过科学有效的导学、导思、导议、导练、导评（五导），达到学习效益的最大化。4三、《导学案》有以下几点好处：1.有利于学生主体地位的落实。学生可提前进入自主学习的状态，可以明确一节课的学习目标任务是什么？重点难点是什么？并有目的地进入课前先学状态，独立完成“复习诊断题”，并根据“导学思考题”自学课本，完成部分思考题，不理解的地方可做上记号，课前或课上向同学或老师请教，做到上课时“有备而来”；课上，学生在教师的点拨指导和《导学案》的书面指导下，再次或自学或互学，或质疑问难或自我探究，自觉参与到学习群体中，融入到学

3、习的每一个环节中。学生在教师的指导和同学的互助下，自主学习与合作学习得到真正落实，“先学后教，先议后教，教后再练”得到真正落实，学生真正成了学习的主人。52.有利于教师主导作用的发挥。教师从编写《导学案》开始，就已进入了指导角色，因为从学习内容、学习目标、学习重难点的确定，学习方法、学习环节、反馈练习的设计，无一不是教师智慧的体现。上课之前和课堂上教师及时搜集学生学习的反馈信息，及时评价矫正学生的学习，并根据教学过程的变化及时给予学生帮助和点拨，进行宏观指导和微观辅导，使得教学的针对性得到真正落实，教师再也不是目中无人的讲解者，而是真正参与到学生的学习之

4、中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。63.有利于因材施教的实施。每个学生手头有了《导学案》，每个学生都可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，他们可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教老师，请教同学，按需索取，自由的完成学习任务。教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导，在教学的各个环节都能给尖子生和基础差的学生开点“小灶”，让快者快学，慢者慢学，使不同特点的学生学有所得，学有所爱，学有所长。教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上，并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。这才是真正的异步学习、异步指导，真正的因材施教。74.有利

5、于减轻师生过重负担。《导学案》能起到导学、导思、导议、导练、导评的作用。有了《导学案》，学生有备而学，他们的学习是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性极强的有效学习。另外，《导学案》是根据课程标准和具体的学习目标设计的，各类题目都预先编印好，可节省抄题时间，又有层次要求，一般能做到当堂教学当堂过关，课外作业量不大，特别是当学生的自学能力逐步得到提高时，师生的教学负担也就逐步减轻。85.有利于培养学生的学习能力。《导学案》中设计的一个个问题都是围绕课本上的新知识设计的，学生在解决问题中会首先意识到，要解决《导学案》中的问题不看书不行，看书不思考不行。这样

6、，就有利于培养学生带着问题看书和看书后进行思考的良好习惯。学生在尝试解决问题的同时既掌握了知识又培养了自学能力。另外，学生在自学中，一定会遇到一些难以解决的问题，必然想与其他同学进行探索与交流，这样，小组合作学习成为一种自觉行为，学生合作学习的能力自然会得到培养。96.有利于激发学生的学习兴趣。学生有了《导学案》，将学习的重心前移，先学有内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲。课堂上教师采用的是启发式、问题式、讨论式、探究式、练习式的教学，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分调动。《导学案》中提出的导学思考题和精练

7、反馈题时时吸引着学生，精力与注意力自然集中。《导学案》中问题与练习是固定呈现的，不像老师口头提问转瞬即逝，也不像电教的即时转换，给学生思维留下了很大的空间，有利培养学生良好思维品质。107.有利于对教材的学习与理解。《导学案》把静态的教材进行动态的开发使用。它把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化设计和加工，特别注重把教材的知识细化为一个个学生能解决的问题，并提前呈现给学生，让学生在学习新课前，对要学习的内容、重点和难点等一目了然，对所学的知识有了一个充分的思想准备。在整个学习过程中，《导学案》有效地引导学生在解决一系列问题的

8、过程中走进教材，实现对教材的学习和理解，使教材成为学生获取知识的第一资源。118