学习目标的阐明与目标测试题的编制(北师).ppt

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1、学习目标阐明与教学设计各环节之间的关系？？学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用形成性评价总结性评价修改修改教学设计的四大基本要素学习者、目标、策略、评价第五章学习目标的阐明与目标测试题的编制单元目标理解目标的分类及层次理解并运用目标的编写方法理解目标与测试题的关系理解目标编写的意义与局限第一节学习目标的分类一、什么是学习目标1、学习目标：对学生通过学习后（如：学完一个知识点后）应达到的行为状态进行的具体、明确、详细的描述注重对学习结果的表述明确、具体、可观察、可测量2、教学目标：指学生通过学习后，能够达到的最终

2、结果（包括外显的行为和内部心理的变化）3、教学目的与学习目标/教学目标的不同概念澄清学习目标LearningObjectives行为目标BehavioralObjectives（PerformanceObjectives）多个内容层次的教学目标体系（不同于由低到高的目标层次）教学总目标课程目标课程目标单元目标单元目标单元目标单元目标学习目标教学目标体系教育目标的编写二、关于教学目标的历史背景1．30年代行为主义之父“泰勒”2．50年代布鲁姆的《教育目标分类学》3．60年代马杰，程序教学，行为术语4．60年代末加涅，学习结果5．教学目标编写的培训：编写的内容依据目标的用途教学设

3、计系统观编写的方法三、各种目标分类法1．布鲁姆的教育目标分类（1956）2．加涅的五大学习结果分类（1970）3．国内目标分类体系4．梅里尔的成分展示理论——P145图、ISDp28教学内容/教学目标二维模型（1983）学习领域目标分类/学习结果分类系统认知领域知道领会（理解）运用、分析综合、评价言语信息智力技能认知策略情感领域态度动作技能领域动作技能布卢姆目标加涅学习结果布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！2．不同点：布——用可观察到的学

4、生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。(??)梅里尔成分展示理论ISDp28事实概念程序原理记忆应用发现梅里尔成分展示理论（教学内容/教学目标的二维模型）P145(ISDp28)为各知识点教学内容的划分和教学目标的确定提供了科学依据不同学生适于不同目标层次，需呈现不同教学内容——教学设计要考虑多因素，做到因材施教练习：目标双向细目表P92学习结果和目标层次的累积性：为了学习运用或领会这一概念（或原理），应首先要求学习者学习、掌握的是什么？作为设计者，我是否已经为

5、学习者设计了达到学习目标所必备的知识与技能的学习活动？四、布卢姆：认知技能类教学目标（ISDp96）按智力特性复杂程度,目标从低级到高级分为六个层次知识（Knowledge）——知道、记忆领会（Comprehension）运用（Application）分析（Analysis）综合（Synthesis）评价（Evaluation）1、知识（Knowledge）——记忆（了解）对已学的知识的回忆和重复具体的知识（事实、信息）术语的知识；具体事实的知识——日期、事件、人物、地点处理具体事物的方式、方法的知识普遍原理和抽象概念的知识2、领会（Comprehension）——把

6、握知识材料意义的能力转化：个体把要交流的内容转化为其他术语或转化为另一种表达形式解释：交流内容的重要组成部分及其关系的认识（对一项信息加以说明和概述）推断：力图阐释事物的各种结果（预测发展的趋势）3、运用（Application）指把学到的知识应用于新的情境新的情境；复杂的情境概念、原理、方法、程序等4、分析（Analysis）——把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力要素分析关系分析组织原理分析：内容的结构和组织5、综合（Synthesis）将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体进行独特的交流制定计划或操作程序推倒出一套抽象关系6、评价（E

7、valuation）对材料进行价值判断的能力依照内部依据来判断依照外部准则来判断二、情感领域（affectivedomain）1、接受或注意——愿意接受或注意某一件事情或活动等觉察：意识愿意接受：中立态度或保守判断有控制的或有选择的注意2、反应——乐意以某种方式加入某事以及做出反应默认的反应：遵从，顺从愿意的反应：自愿满意的反应：行为伴随着一种满意的感觉3、价值判断价值的接受对某一价值的偏爱：个体对此价值的信奉已达到追求、寻求它信奉：信仰4、组织1）把各种价值组织成一个体系2）确认各种价值观的相互关系3