物理教学目标的编制与案例分析

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1、教学目标编制的常见问题与案例分析今天讨论的主要内容一、教学目标的内涵与功能二、物理教学目标编制常见的问题三、教学目标科学编制的依据四、几点建议一、教学目标的内涵与功能美国的课程专家布卢姆（B.SBloom）说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么，教师所期望的学生的变化，便是教学目标；教学目标具体而言，就是用某种特殊方式，描述在教与学双边活动实践后，学生应当能做些什么，或学生应具备哪些特征。”（一）何谓教学目标教学目标是指在教与学活动后，学习者（学生）行为特征的预期变化。这种变化包括知识、技能、行为、态度、情感等方面。它是教学活动的起点与归宿，表现为对学生学习

2、成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时，其知识技能等方面所取得变化的说明。小贴士：教学目标实质上是学习目标，也称行为目标。这种行为变化以教学完成时，学生应该达到的学习水平为标志，具有可测性。物理教学目标是指通过有目的物理教与学实践活动，教师期望学生所达到学习标准或发生的行为变化。1、物理教学目标的定义2、物理教学目标的层次性广义的教学目标，包括课程目标、学年目标、单元（章节）目标、课时目标等。狭义的教学目标，就是指课时教学目标。本讲座所指的是狭义的物理教学目标，具体涉及《义务教育物理课程标准》的课时教学目标。教育目标培养目标课程目标学年目标单元目标课时目标物理

3、教学目标具有层次性“课标”的内容标准是课程目标的细化，但它不是详细而有针对性的课时教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、具体内容标准、教材内容和学生实际来设计教学目标。过程与方法目标情感态度价值观目标知识与技能目标物理课程目标3、物理教学目标具有全面性（二）物理教学目标的功能导向作用：避免教学的随意性和盲目性激励作用：激发学生学习积极性和创造性评价作用：保证内容达标及时性和针对性二、物理教学目标编制常见的问题问题该怎么办？教学目标编制的常见问题问题一：前后不一问题二：缺乏规范问题三：层次错位问题四：无法检测常见问题一：前后不一表现：

4、教师备课时，应付检查，漫不经心，没有结合学情和教材认真编制教学目标，直接从网上或参考资料上复制、粘贴或摘抄现成的教学目标；在具体实施教学中，又离开或脱离所抄写的目标，进行教学。简单的说，就是教师备课时，写的与想的不一样，上课时，讲的与抄的不一样。后果：直接导致教学目标与教学设计脱节，教学的随意性过大，缺乏教学目标的达成意识。常见问题二：缺乏规范教学目标是一种行为目标。美国课程专家加涅的学习结果分类理论认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。常见问题二：缺乏规范缺乏规范的表现之一：行为主体错位，即教师习惯于把教的过程或教授的内容作为教学目

5、标，把教学目标陈述的主体当作教师或讲授的内容，而不是学生或学习结果。比如：“使学生树立……观点”“培养学生动手动能力”“引导学生自学”“让学生自己读懂课文”案例1：声音特性取材：初中教师常规教学能力调研过程与方法目标通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振幅与响度的具体关系。分析：“让学生”反映了目标的实施主体不是学生而是教师，没有从学生学的角度来编制目标。另外，探究问题“振幅与响度”的因果关系出现颠倒。过程与方法目标：通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振幅与响度的具体关系。改编建议：通过手拨钢尺等实验的探究，学生知道振幅是影响响度的重要因素之一，并认

6、识到振幅越大，响度越大。案例2：声音的特性取材：初中教师常规教学能力调研情感态度价值观目标培养学生注重事实，尊重自然规律态度；培养学生热爱世界，热爱科学。分析：“培养学生”反映了教师没有把教学目标的主体定位为学生,教学目标是行为目标,行为的主体应当是学生.常见问题二：缺乏规范缺乏规范的表现之二：行为动词缺失即只列出了教材的主题、原理或概念，看不出是教学目标，疑似教学重点或知识点，这样的教学目标没有明确学生学习后达到什么样的行为变化。案例1：声音的产生与传播课标要求：通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。知识与技能目标：声音的产生与传播条件.改编建议：通过观察音叉敲击

7、和鼓面振动等具体的实验，知道声音是由物体振动产生；通过观察真空铃声实验，认识到声音传播需要一定的介质（条件），即真空不能传声，并初步认识到声音在固体、液体和气体中传播速度一般不同。案例2：声音的产生情感态度价值观目标：从生活走向物理，从物理走向社会.改编建议：利用随手可得物品探究声音产生的原因，乐于探索生活中的常见乐器发声原理，有将科学技术应用于日常生活的的意识，对科学有一定的求知欲望。常见问题二：缺乏规范缺乏规范的表现之三：行为动词不当，即要尽量避免用“懂得”、“提高”、“体会”、“领悟”等含义不容易确切把握的词，缺乏质与量