论文《浅谈培养小学生识字能力的有效方法》.doc

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1、浅谈培养小学生识字能力的有效方法陕西省榆林市第九小学高年艳识字是阅读写作的基础，也是学习文化知识的必要条件。我们学习文化知识往往都是从识字认数开始，可以说识字教学是语文教育的起点。因此用科学的识字教学方法，激发学生识字的兴趣，在小学语文教学中显得非常重要，对于培养学生自主学习能力也具有重要的意义。常规的识字教学，教师往往先出示所学之字，再让学生认读、组词、书写板书、造句等，这种方法被普遍使用，但效果却不是最佳。在过去，单纯的朗诵、默写生字过于单调，非但不能激发学生识字的兴趣，反而抹杀学生识字的热情。随着教育制度改革的推进和教育理念的提升，现在仍然延续传统的、死板的、甚

2、至带有惩罚性的识字教学方法，既不符合当今教育理念，也不能满足儿童的心理需求。我通过近一年的识字教学研究、摸索、实践，对识字教学逐渐形成了自己的一些心得和方法，从儿童认识事物的心理特征出发，本着充分尊重学生的理念，通过营造轻松、和谐、自主的学习氛围，激发小学生学习识字的热情，收到了事半功倍的效果。一、识字要有兴趣。众所周知，识字是小学语文教学中的重点和难点。无论对于儿童还是成年人，兴趣都是最好的老师。儿童有着强烈的好奇心和求知欲望。教育学家夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。小学生的心理特征是好玩、好奇，还不能长时间专注地做一件事。因此，识字

3、教学要增强汉字的直观性、形象性，充分利用学生熟知的实物、图像、动作等，同时加强汉字与实物之间的联系，以便加深学生对所学汉字的印象。比如教学有关水果、动物的名字，可引导学生观看各种水果、动物的实物或图片。通过看看、读读、认认甚至摸摸尝尝，调动学生多种感官参与识字。还可以利用现代化的多媒体教学手段，将声音、图像、色彩综合在一起，产生独特的视觉、听觉、感管效果，把枯燥、抽象的符号变为新奇、生动的画面或情景，使学生对学习内容产生有意的注意倾向。教材中那些和自然景观有联系的汉字的学习，如碧野、蓝天、夕阳等，利用多媒体呈现出画面就能比较直观、形象地帮助学生读准字音，记住字形，了解

4、字义To二、识字要自主。按照心理学理念，识字教学，低段年级可在第一课时学习一部分，剩下的留给第二课时。中高年级在第一课时完成。对于一篇新课文，上课伊始揭题，导入新课，然后检查学生对重点字词的掌握情况,即反馈预习，在学习《黄河象》一文时，我问：“在预习时你学会了这课的哪些字？”学生踊跃举手，都希望向大家展示自己的学习成果。在众多举手中，我叫起了一位学生，他很自信地说：“我学会了”颌'字，左右结构，左边是合家欢乐的"合’，注意把"人’字的捺写成点，右边是一页书的'页'，它是一个形声字，左声右形，可组词'下颌’、'颌骨’，比如说，我们班的王小娟同学下颌尖尖的，很俊俏/他竟然

5、一口气说了这个字的读音、结构、组词，还能运用。我按照他的提示工工整整地把这个字写在黑板上，又问：“就这个字的学习，大家再有补充吗？”又有学生举手发言：“它的音序是H,共12画，部首是'合我能用'下颌'说一段话，我的好朋友杨洋，高高的个子，细长的眼睛，尖尖的下颌，整天笑嘻嘻的，谁见了他，什么苦恼都会忘记。”这样的发言，令老师感到欣慰，也正是我教学生掌握和运用学过的识字方法：让学生自主地认识生字，组熟悉的词，造句写话。这样把识字、读书和作文也同步接轨了。自主探究学习，最后得到理解和应用，激发了自学的兴趣，培养了自学的能力，这也正是识字教学所要得到的。这一学习过程是学生在预

6、习时进行自主识字的，这样既学习了新字，又解决了读书的困难；再通过“问题在哪”的图式进行课前试析学生自己认为应该解决的问题。在20世纪70年代联合国教科文组织编写的《学会生存一一教育世界的今天和明天》一书就已经指出「教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多的激励、思考，除了他们的正式职务外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”所以教师根据汉字规律指导学生自己去发现汉字的奥妙，去透视它，理解和运用它，在良好的心境下学习汉字，就不会再感到汉字枯燥乏味了。三、识字作业练习要多样。孔子曰：“学以致用”，识字教学要在课

7、堂之外进行强化巩固。所以，我设计的识字作业不是单一的写字训练，而是有识字、读音、结构、部首、笔画数、音序、扩词、写句、写短篇。这就包含了字典中的音节查字和部首查字法，使学生从多个角度去认识字，并用实际生活中的句段进一步体悟运用汉字。学生在这种多样性的识字练习中能活学活用，学以致用，识字效果确实不错。四、检测要有新举措检查识字效果，我采取了让学生竟报的方法，具体做法是由学生自主决定字词所写的顺序，想到什么就报什么（谁先想到谁先报）。这样的听写遵循了记忆规律，由易到难，减轻了一部分学生的心理负担，学生在听写出现暂时遗忘的情况少了。由于形式新颖，学生产生了