在层层递进中挖掘探究的魅力——循环的嵌套.doc

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1、在层层递进中挖掘探究的魅力——《循环的嵌套》教学案例教学案例基木信息设计者戈万红单位江苏省东海高级屮学（222300）案例名称在层层递进屮挖掘探究的魅力——《循环的嵌套》教学案例适应范用（标明年级和模块）高屮一年级《算法与程序设计》课时1课时【教学课题】循环的嵌套【适用年级】普通高屮一年级【所用教材】教科版《算法与程序设计》【学生分析】教学对象为高一年级的学生，通过前面循环结构的For_Next和Do-Loop两种语句形式的学习，学生已具备学习循环嵌套的基础。【教材分析躺环结构是建立在顺序结构和分支结构的基础

2、上，既是教材屮的重点又是难点。循环的嵌套是循环结构屮第三课时的教学内容，是在学习了循环结构的For.Next和Do-Loop两种语句形式的基础上的深化，本节课的重点和关键是对循环嵌套的应用。循环的嵌套在教材上屈于扩展内容，但是等级考试把这部分作为重点考查内容，因此，还是要把循环的嵌套作来重点来讲解。教材关于循环的嵌套只有一个例题，且呈现有点突兀，学生要掌握难度较大，我在处理时把例题进行逐层分解，由最基木的输出一个星号、一列、一行、矩形、三角形、等腰三角形图案再到菱形，一步一个阶梯，便于引导学生通过一个个台阶，

3、最后达到顶峰，此时，学生才有“一览众山小”的傲然之势，以此增强学生成功的白豪感和学习编稈的自信心。【教学目的】1、知识和技能（1）掌握For_Next循环嵌套语彳」J格式和功能。2、过程和方法经历分析、归纳、讲解、实践和探究，掌握For_Next语句的格式和功能。3、情感态度与价值观（1）通过完善和编写程序，培养学生严谨的思维习惯。（2）培养学生对稈序设计的兴趣和设计稈序解决实际问题的能力。【教学重点】For_Next循环嵌套语句格式和功能及应用。【教学难点】For_Next循环嵌套语句的应用。【主要教法】讲

4、解、启发、演示【主要学法】自主探究、模仿、实践、协作【设计理念】学生是信息加匸的主体、是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新I口知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。【教学用具】微机房多媒体演示系统【教学过程】一、复习旧知，引入新课（1）教师给出问题：编稈实现：在屏幕上打印一个星号U）。（2）学生使用Print语句的知识完成（Print*）。（3）教师继续给出问题：编程实现：在屏幕上打印5个星号（*）o（4）学生使用For-Next语句的知识完

5、成。For1=1to5Print;NextI（5）教师继续提出问题：编稈实现：在屏幕上打印每行5个共5行星号。（6）学生们开始窃窃私语，有的在思考，有的喜形于色。二、启发思考，实践探究（7）有的学生开始琵蠢欲动：老师，在这个循环语句外再套一个循环语旬就可以实现。（8）老师及时肯定：想得好！怎么套？然后请学生演示操作。（9）学生操作的结果是100个星都在一行，程序为：Fori=1To5Forj=1To5PrintNextjNexti（10）教师接着问：为什么会在一行？如何实现打印5行后换行？学生在苦苦思索，却一

6、无所获。教师提示：还记得吗？Print语句的表达式后没有符号，它的作用是换行。（11）学生恍然大悟。教师继续问：这个Print语旬应该放在什么位置？（12）学生略作思考后，冋答：在内循环后面，因为每打印5行后换行。（13）引导学生归纳：内循环决定每行打印星号的个数，外循环决定打印星号的行数。（14）学生实践打印5行5列的矩形星形图案。三、层层深入，螺旋上升（15）老师继续提出问题：如何修改程序打印市星号组成的育角三角形图案？**********（16）学生冋答：把变量j的终值改为变量i,因为内循环决定毎行星号

7、的个数。（17）学生实践，修改程序，打印5行5列的倒直角三角形图案。■士rjw********（18）老师继续提出问题：如何修改程序打印下列等腰三角形？******♦卜<1*（19）老师讲解PrintTab（x）语句的作用：从窗体左边第x个位置开始打印。（20）学生试看完成打印三角形以及倒等腰三角形图案？（21）老师继续提出问题：如何修改程序打印下列三角形图案？*******（22）老师点拨：由于图案上下对称，上下两半对应行的起始位置和星号个数完全一致,所以i的取值也应对称：i=—2to2,第i行的星号的个数

8、为3—Abs(i)。师生共同完成该程序。Fori=—2to2Forj=1To3—Abs(i)Printn*M;NextjNexti(23)和学生一起分析下列图案并讨论：设i=0行的起始打印位置为1,则第I行的起始打印位置为Tab(Abs⑴+1),让学生试着完成该程序。*****(24)最示一问：如何修改程序打印下列菱形图案？*************(25)和学生一起分析：和上面的三角形相比，行数不