习作教学研讨课活动方案.doc

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1、习作教学研讨课活动方案沙日浩来学区中心校教导处习作历来都是老师怕教、学生怕写，家长怕辅导的语文教学难点。为使孩子们从厌写、怕写到热爱写作，使孩子们的写作能力迅速提高，特安排本次习作教学研讨课活动。一、现状分析：1、阅读教学纠缠于内容，不关注语言形式，是当前语文教学中一个较为突出的问题。阅读教学中应注意“语言图式”的渗透和积累，作文教学才能淡化。2、绝大部分学生不敢用属于自己的私人话语体系来作文。孩子们学着大人已形成了儿套话语体系，和朋友讲话是一套话语体系，和家人讲话是一套话语体系；私人是一套话语体系，公众是一套

2、话语体系；老师面前是一套话语体系，同学面前又是一套话语体系。学生不用富有个性、有活力、有灵性的语言写作，而用“假、大、空”的成人化语言写作，这一切严重的妨碍孩了们的个性发展，约束了孩子们的想象力和创新思维。作文教学只有让学生走出“公众话语体系”，进入“私人话语体系”，才能使孩子们的作品充满个性。3、作文教学被教材给框住了，老师们也被框住了，加上众多语文老师没有自身的写作实践与经验,作文教学只能跟着“本儿”走，不能越雷池一步。二、活动目的1、消除学生对作文的恐惧感和成人化的写作口吻，形成“话怎么说就怎么写”的写作

3、教学观。2、从“写作动力学”的角度唤起学生写作欲望。3、转变教师队伍的习作教学观，形成“前写作、显写作、后写作”，即“前写作”指学生积累素材、产生表达欲望，“显写作”指学生写出作文，“后写作”指学生主动修改和作文与读者见面。4、创建“写作——发表——对话”的作文教学模式。“写作”指学生用自己的语言记录所想、所看、所经历的事。“发表”指从写作动力学的角度唤起学生发表（校园作文选、班级展板、班级作文报、期刊杂志）的欲望。“对话”指对学牛发表的文章形成学生（读者）再交流活动。三、活动参加人员：汉授语文教师、蒙授语文教

4、师、汉语文教师四、活动时间：12月3日至12月10日（每天三节）五、活动内容：1、一节习作指导课或者讲评课。2、通过本次作文指导或作文讲评每班选出本班学生数的10%的优秀习作。五、活动过程：1、语文授课教师上网查阅资料，进行理论学习。（阅读资料:贾志敏的素描作文、储氏作文教学、李白坚快乐大作文教学、管建刚作文教学）2、自选教学内容和课型，确定授课顺序。3、准备（可使用PPT）,授课。（交教案一份）4、议课活动（自愿准备以“我的模式，我的课”的形式介绍自己的习作教学流程）。5、把评选出来的学生作品交到副校长室，作

5、为我校本学期校园作文选印刷成册发放到各班，并报送至相关的杂志社。2012年11月27日