一年级下册第一课时《统计》教学反思.doc

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1、一年级数学下册《统计》第一课时教学反思东区竹苑小学邓景娴本课时的设计从学生已有的生活经验入手，数学学习过程是一个建立在学生原有的知识背景、活动经验和理解基础上的主动建构过程。本课时力图让学生感受到数学与日常生活的密切联系，体会到数学的内在价值，能运用所学的数学知识解决问题，体验数学学习的快乐。新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教学要以生为本，重视从学生已有的生活时间经验和已有的知识中学习数学和理解数学。本节课的教学，重点突出了一下几点：1.数学生活化，让学生学习现实的数学。

2、数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。因此，在设计本节课时，我注意密切结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于周围的世界中，从而激发学生学习数学的兴趣。围绕新课标的这一具体要求，在课的开始，我力图让学生在熟悉、亲切的生活背景素材中提出数学问题，让学生感到生活中处处有统计，处处有数学。总结阶段，我还注意拓展知识，回归生活，充分体现数学生活化。2.数学活动化，让学生学习动态的数学。为了让学生真正投入到统计的过程中，

3、为此创设了分一分、数一数、摆一摆、画一画的活动氛围，从活动中初步感受数据收集、整理、分析的全过程，从而形成统计观念。课的展开阶段，首先通过小组讨论，激发学生的参与动机，然后指导学生主动探究，分类整理再合作交流，从而为学生创设一个宽松和谐的学习环境，使动手实践、自主探索、合作交流真正成为学生学习的重要方式。1.数学问题化，让学生学习思考的数学。注意在课中引导学生用精确的数学语言描述数据，根据数据提出问题并解决问题，充分拓展思维，深化对统计意义的理解。4•数学发展化，老师重视知识的形成与发展过程。一年级第一次正式接触“统

4、计”，如果一上课就给学生呈现“统计图”，这样不符合学生的认知特点，学生的学习是被动的、呆板的、无效的；只有让学生经历自己动手，动脑的过程，学生才能从真正意义上理解“统计”，体会“统计”的实际意义。因此，在这节课上，我先让学生给花分类整理，接着再引导学生引导学生竖着摆花，初步建立统计图的雏形，让学生明白，一个小方格就表示一朵花；这样的认知过程符合孩子的认知特点，是很自然，水到渠成的。最后，再引导学生数格子，涂颜色，完成“不完整”的统计图。当学生一步一步认识、完成统计图时，他们是非常有成就感的，从而也提高了孩子的学习积极

5、性，激发了学生学好这一部分知识的信心，为下一个课时，做好了充分的准备。5.数学评价化，老师注重过程的激励性评价。一年级的孩子有着非常强的好奇心，因此，调动孩子们的学习积极性，管理、组织好课堂显得犹为重要。因此，我在课堂上灵活地运用了多样的激励性评价，既有语言上的激励，也有体态语的触摸，还利用小红旗激发学生的积极性。最后，我还巧妙得把“夺旗激励”与本节课的知识巧妙地结合起来，让学生统计夺旗情况，并在小方格上“涂色”，巩固新知，这样的设计不仅巩固新知，更是激发了学生的学习积极性,提高了学生的学习热情，启发学生思考“数学与

6、生活”的密切关系。新课程强调，要注重通过学生的自主探索过程培养学生实践操作和创新能力。《课程标准》中也明确要求学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，因此，在教学中，我们教师要敢于创造性的使用教材，立足学生的实际，多从学生的发展考虑，使教材真正成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”，巧用教材，催发创造之花！总之，在小学数学教学中，一定要让课堂“活”起来，让学生“动”起来,课外让学生“乐”起来，使学生的主观能动性得到充分发挥，让学生在玩中学,在做中学，在乐中学，从而取得满意的教学效果。长期

7、坚持下去，学生学数学的兴趣和好习惯自然得到培养，为以后进一步学习数学打下坚实的基础。