用图形_背景理论分析英语倒装句.pdf

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1、语言文学该过程中学习者知晓学习过程的成分,学会的知识能表述出来;前有很多的学者对英语倒装句进行过研究，他们的研究主要从“隐性学习”,与之相反,是一种潜意识行为,即学习者在学习过传统的方法入手，如句法、语用、修辞或信息分布等，其中以程中不知晓正在学习的内容,也不清楚自己在学习,不刻意构建徐盛恒（1995）、张克定（2002）等的研究成果尤为突出。假设并加以验证。语言学家krashen和Bialystok最早提出显性本文拟在认知语言学的突显观的大框架下，用图形-背景理论知识和隐性知识的区别,认为区分二者的关键性因素是意识。（Figure-GroundTheory）的观点来分析英语倒装句的认

2、知特点所以，隐性学习会在潜意识里关注所学语言知识的意义而非其和规律。结构形式，所以会注重语言的流畅性，可能准确性方面会有不二、英语倒装句足。因此，如果把输出性活动渗透到隐性学习中，就会同时对英语的语言结构是什么？在语法上，英语句子的结构一般形式和意义都很关注。是主-动-宾（SVO）结构，这种语序被称为自然语序。但有时3.输出性活动与隐性学习的整合由于语法结构或修辞的需要，经常把句子的一部分或全部倒转当输出性教学任务刺激学生已有的知识库，在调动语言认过来，这种语序就是倒装语序。英语倒装分为完全倒装（本文知资源的同时，隐性学习的无意识自动性开始发挥作用。输出研究对象）和部分倒装两大类，例如

3、：型教学以内隐知识的抽象概括和理解性为切入点，在隐性学习（1）Underthetableliesadog.(完全倒装)的不同层次上，不断以可理解输出激发学生隐性知识的强化和（2）Neverbeforehadadogbeeninthehouse.(部分倒装)交流。比如在学习一个语法点时，先运用隐性学习法，让学赵艳芳（2001:150）认为，传统的语法认为一个句子有三生无意识的去在文章或阅读中自己总结出语法点的规律，而不个部分组成：主语、动词和补语（包括宾语），并试图将它们是传统的老师直接教授语法规则。然后运用输出性活动进行练以及它们之间的关系进行不同的分类，或以转换的方式加以解习，可以进

4、行时态对话等活动，而非传统的枯燥无味的反复机释。事实上，句法的多样化是不能用这些构成成分来描述的。械操练。在语言学界，传统语法学家们也曾用描述性方式规定英语倒输出性活动与显性教学的区别在于在语法教学中，显性教装句的使用范围，并总结了大量的语法细则来规范英语倒装学用于语法教学中就是传统的3P教学，这样的教学的缺点就是句。比如Quirk等人将倒装句分为两类：主语与谓语动词交换容易让学生在语法学习中产生厌倦感，只是先单纯的听老师讲位置的完全倒装和只有助动词提前的不完全倒装。Quirk等人解，然后机械的操作，练习。而基于输出的练习，就是让学生还指出英语倒装句的形成是出于语法结构、强调及发挥语篇

5、连更多的产生可理解的输出，比如在语法教学中，可以让学生通贯的功能等原因，并将倒装句与话题前置紧密地联系在一起过对话、完形或是写作的输出性的形式运用隐性教学的指导方(Quirk,1985)。Dorgeloh（1997）也认为，就英语语序而言，式自己去发现语法规则。这样，他们在学习语法的过程中，通SVO是现代英语的基本形式(basicmodel)，但语义上也有一些过对输出性活动的注意，可以对自己的语法规则有所注意。从与之对等替换形式，其中主语和动词颠倒位置被称为倒装句。而意识到自己的差距，这样能进一步促进语法规则的学习。此外，章振邦、薄冰等语法学家也对倒装句有过许多规定性的总之，隐性学习是

6、无意识的注重意义的学习方式，注重语阐释，并试图从语法理论内部解决句子的倒装问题，虽然有很言的流利性，所以准确性会差一些。相反，输出性活动强调输多有益的总结性陈述，但有些观点仍然值得推敲。本文作者拟出内容的结构形式，所以会比较准确而流利性会差一些。所从人类认识事物的认知模式角度分析英语倒装句的合理性。以，如果将两者整合起来，效果会比较好。但是对于隐性教学三、图形-背景理论的基本原理和输出性活动的整合没有太多的研究，本篇文章只是作了一个图形（figure）与背景（ground）是认知语言学中的重初步的探索性的研究。希望以后在教学中能更多的尝试这种结要概念，图形指某一认知概念或感知中突出的部分

7、，即注合方式，并且希望会多一些这方面的研究。意的焦点部分；背景即为突出图形而衬托的部分（赵艳芳，2001:148）。图形/背景的区分有其心理基础。一个世纪前，丹[作者单位：四川外语学院]麦心理学家鲁宾（Rubin）始创这一概念并将其引入心理学，后来被融入完形心理感知组织的理论中。当我们观看周围某个物体时，通常会把这个物体作为知觉上突显的图形，把环境作为背景，这就是突显原则。图形/背景同时存在于知觉场中，用图形-背景理论分析英语倒但是不会同时被感