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1、第26卷第2期兰州交通大学学报(社会科学版)Vol.26No.22007年4月JournalofLanzhouJiaotongUniversity(SocialSciences)Apr.2007文章编号:1001O4373(2007)02O0149O04多媒体网络化的大学英语教学管理模式探索3112李宏远,柏桦,马小麒(1.兰州交通大学外国语学院,甘肃兰州730070;2.兰州商学院成教学院,甘肃兰州730070)摘要:建构主义学习理论改变了传统的学习理论,提出了新的学习观、师生观和学习环境观。多媒体
2、网络化的大学英语教学管理模式真正契合了建构主义学习理论,要求教师注重建立监督与激励机制。实验表明,多媒体网络化的大学英语教学管理模式优于传统的教学管理模式。关键词:建构主义;多媒体网络;大学英语;教学管理模式中图分类号:G641文献标识码:A信息时代已经到来。在二十一世纪,以计算机技术,多识,而是根据自己原有的生活经验、知识基础对新的外部信媒体技术、网络技术为代表的信息技术将全面、深刻地影响息进行主动地选择、加工和处理从而构建新的意义,使之成社会的各个领域,传统教育模式已经不能适应信息化、数字为自己的
3、知识。皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用化、网络化社会的要求。教育部已经决定把大学英语教学的过程中,逐步建构起关于外部世界的认识,从而使自身认改革作为全国高等教育改革的突破口。改革的重要方向之知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过[3]一是推广多媒体网络化的大学英语教学模式。多媒体网络程———“同化”(assimilation)与“顺应”(accommodation)。化的大学英语教学管理模式已经找到了以建构主义(con2“同化”是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有structi
4、vism)学习理论为依据的理论依据。运用多媒体技术认知结构内的过程“,顺应”是指个体的认知结构因外部刺激开展大学英语教学在全国高校中已经势在必行了。的影响而发生改变的过程。建构主义认为学习就是“同化———顺应———再同化———再顺应”这样的反复循环,主动一、建构主义学习理论的内涵构建新意义的过程。瑞士著名心理学家皮亚杰(Piaget)和前苏联早期著名心2.师生定位观理学家维果茨基(Vygotsgy)是建构主义理论的两位奠基传统教学模式强调课堂教学是以教师为中心,教师在课者,科恩伯格(Kernberg)
5、、斯滕博格(Sternberg)、卡茨堂上是权威,学生只能被动地听讲,接受教师灌输的知识。(Katz)、斯皮罗(Spiro)、布朗(Brown)、布朗斯福特(Brans2建构主义却与之相反,建构主义认为既然知识获得过程是通ford)、乔纳生(Jonassen)等是建构主义理论的主要代表人过学生在自己原有经验和知识的基础上对外部信息主动选[1]物。按照建构主义学习理论的观点,学生知识的获取不是择、理解、消化,重新建构新意义的过程,那么就应该以学生通过教师的讲授获得的,而是通过一定的情景(即社会文化为中心
6、,鼓励学生自主学习,学生是整个教学过程中的主体。背景),借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习教师的角色应该是教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进资料(包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从互联网上者、督导者或者说是学生的高级学习伙伴。获取的信息),通过主动的意义构建的方式获得的,即:“情3.学习环境观[2]景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素”。建建构主义理论要求教师为学生营造一个理想的学习环构主义学习理论强调以学生为中心,强调学生对知识的主动境。这个理想的学习环境就包括:情
7、境、协作、会话和知识意探索、发现和对所学知识意义的主动构建,还强调学习的自义建构四个方面。在教学过程中,教师必须为学生学习创设主性、学习的情景性和学习的社会性。尽管建构主义也有不真实、具体、生动、形象的情境。信息技术,特别是多媒体网同学派,但各个不同学派在下面三个方面有着共同的观点:络技术,能为学生提供各种图文并茂、形声兼备、生动活泼的学习观、师生观、学习环境观。虚拟或仿真的学习环境。另外,教师还必须给学生提供学习1.学习观过程中协作和会话的机会,老师和学生之间,学生和学生之建构主义认为,学习不是简单
8、机械地接受教师灌输的知间的协作、会话应该存在于整个学习过程中。在协作交流的3收稿日期:2006O11O15基金项目:2006年甘肃省大学英语教学改革项目(GA06-011):大学英语分级教学质量管理体系的建立及学生学业管理策略的研究.作者简介:李宏远(1980O),男,河北保定人,助教.150兰州交通大学学报(社会科学版)第26卷学习环境里,学生能够了解、分析别人的经验和知识,增加或兴趣、更加投入、也更容易联想,这都是有助于学生听懂该段修正自己的知识,实
