教育心理学培训教程第二章.ppt

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1、第二章中学生的心理发展与教育本章主要内容：一、中学生心理发展概述二、中学生的认知发展与教育三、中学生的人格发展与教育四、个别差异与因材施教第一节中学生的心理发展概述本节考点透视1．熟记心理发展的内涵、学习准备、关键期。2．识记心理发展的特征。3．一般记忆中学生心理发展的阶段特征。一、心理发展的概念（一）内涵心理发展是指个体从受精卵开始直到死亡过程中所发生的有规律的心理变化过程。内涵解析：1、心理发展毕生持续，贯穿于生命全过程。2、从内容上讲，心理发展主要表现为认知发展和社会性与人格发展。3、从性质上讲，心理发展可以是积极的或消

2、极的变化。4、从影响因素上讲，心理发展受遗传与生理成熟，社会环境和教育的影响。5、心理发展是有规律可循的。（二）心理发展的特征1、连续性与阶段性2、方向性与顺序性3、发展的不平衡性4、发展的个别差异性二、中学生心理发展的阶段特征（一）少年期：主要指初中阶段（11、12岁-14、15岁）见教材p14（二）青年初期：主要指高中阶段（14、15岁-17、18岁）见教材p14三、中学生心理发展的教育含义（一）学习准备学习准备，又称为学习的“准备状态”或学习的“准备性”，指的是学习者从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。（二

3、）关键期关键期是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。第二节中学生的认知发展与教育一、认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展观皮亚杰的认知发展观一、皮亚杰认为，发展就是个体与环境不断互相作用的一种建构过程，在这一过中，个体内部的认知结构不断变化。皮亚杰的认知发展观二、心理发展的结构1、图式（scheme）：指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。2、同化（assimilation）：指主体将环境因素纳入到主体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。3、顺应（adaptatio

4、n）：改变主体动作以适应客观变化。4、平衡（balance）：指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。皮亚杰的认知发展观三、心理发展的阶段阶段年龄感觉动作阶段0—2岁前运算阶段2—7岁具体运算阶段7—11岁形式运算阶段11—15岁（二）维果斯基的认知发展观维果斯基的认知发展观一、文化历史发展理论文化历史发展理论1、两种工具观物质生产的工具物质生产工具指向外部，它引起客体的变化。精神生产的工具精神生产工具是指心理工具，即语言和符号系统，它指向个体内部，影响人的心理结构和行为。文化历史发展理论

5、文化历史发展理论2、两种心理机能低级心理机能是个体早期以直接的方式与外界相互作用时所表现出来的特征。高级心理机能以符号系统为中介的心理机能。高级心理机能是在同周围人的交往中产生和发展起来的，受人类文化历史所制约。文化历史发展理论文化历史发展理论3、心理发展的实质●心理发展的实质心理的发展是指：一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。●心理机能由低级向高级发展的标志心理活动的随意、主动性心理活动的抽象概括机能形成以符号或词为中介的心理结构文化历史发展的产物心理活动

6、具有个性化文化历史发展理论文化历史发展理论4、内化学说维果斯基强调，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助于语言等符号系统不但内化的结果。内化是促使认知发展的主要机制，所谓内化是个体将外在的事物或他人的心智运作转变成自己的内在表征。语言发展ExternalStagePrivateSpeechStageInternalVerbalSelf-regulation最近发展区二、最近发展区第二节中学生的认知发展与教育二、中学生认知过程的发展特点（一）中学生观察发展的特点1．观察事物的自觉性逐步增强。观察的持久性也不断增强2．观察事

7、物的精确度不断提高。3．观察事物的概括性明显发展。4．观察事物的方法不断完善。(二)中学生记忆发展的特点1．有意识记随目的性增加而迅速发展。2．意义识记能力不断提高。3．抽象记忆有较快发展。(三)中学生思维发展的特点中学生思维的主要形式是抽象逻辑思维，而抽象逻辑思维发展的突出特点是由“经验型”上升为“理论型”。心理学研究表明，初一学生的抽象逻辑思维虽然占优势地位，但在很大程度上，还属于“经验型”的，还需感性经验的直接支持；初二是中学阶段思维发展的关键时期，从此开始，中学生的抽象逻辑思维由经验型水平向理论型水平转化；到高中一、

8、二年级，这种转化初步完成，这就意味着他们的抽象逻辑思维日趋成熟。第二节中学生的认知发展与教育三、中学生认知发展与教学的关系（一）中学生认知发展带来的影响及教育措施中学生行为表现的突出变化：1、喜欢争论2、理想主义（二）认知发展与教学的关系1、认知发展制约教学的内容和方法各门