德育原理课件.ppt

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1、谭建平德育原理第七章教育过程一、德育过程的特点二、两类德育过程模式述评三、德育过程的矛盾与德育过程的组织第一节德育过程的特点计划性与正面性复杂性与多端性引导性与整合性第一节德育过程的特点计划性与正面性所谓“计划性”，是指学校道德教育不像一般社会影响那样处于自然、无序状态，难以控制。学校德育作为人的最具教育自觉的一部分活动，总是有目的、有计划、有组织的影响过程。所谓“正面性”是与计划性密切相关的。这是因为我们所计划的德育影响在价值选择上不可能不考虑选择积极的价值内容和最有利于德育对象品德发展的教育方蔚蓝色。因此德育过程的正面性特征的内涵主要

2、有二：第一，德育价值的正面性；第二，德育方式的正面性。关于道德价值的下面选择，应该说是有一定的困难的。因为价值真理具有相对性，道德教育中所谓正面的价值往往有相当大的成人主观特征，因而极易导致道德教育上的“灌输”。关于道德教育方式上的正面性，中国历史上曾经有“孟母三迁”等故事作为教育智慧而存在。第一节德育过程的特点德育过程的计划性应当与灵活性结合一样，德育过程的正面性理解也应当包括接着学生对负面的道德影响的分析、批判、抵制能力在内。复杂性与多端性如果要讨论德育过程与平行的教育过程相区别的特点的话，只能是将德育过程与智育、体育、美育等教育过程

3、相比较。与智育、体育、美育等教育过程相比较，德育过程的首要特征是它的复杂性。苏联教育学家曾经列举过决定“教育”过程复杂性的因素。“对儿童各种各样影响的汇合（学校、家庭、街道以及各种非正式组织的影响）儿童的某些已形成的观点、志向、习惯、爱好揭示学生内心状况的困难（学生常常是自己也不知道造成自己状况的原因）第一节德育过程的特点复杂性的另外一个重要表现是道德教育过程的多端性，所谓“多端性”是指道德教育过程可以从知、情、意、行任何一个心理环节开始。道德教育可以从知、情、意、行任何一端开始进行教育。德育过程之所以有多端性主要原因在于；第一，“知、情

4、、意、行具有相对独立性和相互渗透作用”；第二，“德育过程充分利用这种多种开端的规律，开辟多种渠道，有的放矢地使受教育者在知、情、意、行几方面都得到相应的发展”。第一节德育过程的特点引导性与整合性道德教育是一种非注重发挥德育对象主体性而不能具有实质性效果的教育形态。由于引导性特征的存在，我们再变道德教育和道德学习的主体性时就不能仅仅是德育对象个体的主体性，而是教与学双方的“双主体性”与“交互主体性”。所谓“交互主体性”是指主体之间的关系。它既包括师生之间，也包括道德学习个体与其他人例如同学之间的关系。同时这种关系不是物理性质的关系，而是一种

5、渗透灵魂的深层次的精神交往关系。所谓“双主体性”是说在德育过程中存在教师和学生两个主体，必须发挥两上活动主体性。道德教育过程的引导性与整合性特征都关系到道德教育中的一个非常重要的命题：教育与发展的关系。第二节两类德育过程模式述评在教学过程的理解上，许多人认为赫尔巴特和杜威代表了传统与现代两种基本的过程模式，这就是赫尔巴特的“四阶段说”和杜威的“五阶段说”。赫尔巴特是从“兴趣”入手谈教学的。他认为，兴趣可以分为注意、期待、探究和行动四个阶段，因此教学过程也可以分为相应的四步：明了、联想、系统和方法。第二节两类德育过程模式述评杜威是从对思维的

6、分析入手谈教育过程的。杜威认为，思维一般包括五个阶段；疑难的情境；疑难的确定；提出解决疑难的假设；推断每个假设可能导致的结果；试验、证实或证伪原为原来的假设。第二节两类德育过程模式述评（一）传统德育过程赫尔巴特的德育过程模式：五种道德观念为：(1)“内心自由”的观念(2)“完善”的观念。(3)“善意”的观念。(4)“正义”的观念。(5)“报偿”的观念。第二节两类德育过程模式述评2．教学的形式四阶段第一阶段：明了(清楚)。这个阶段主要是让学生清楚、明了地感知新教材，儿童的心理处于静态的专心活动中，兴趣为注意阶段。第二阶段：联合(联想)。这个

7、阶段主要是把新获得的观念与旧有的观念联系起来，形成新的观念。这时儿童的心理处于动态的专心活动中，兴趣为期待阶段。第二节两类德育过程模式述评第三阶段：系统。在教师指导下学生对已获得的知识进行综合、归纳、概括、作出结论，使之概念化、系统化，并纳入原有的知识系列，以形成组织严密的、更加完整的知识体系，儿童的心理处于静态的审思活动，兴趣则处于探求阶段。第四阶段：方法。学生通过独立作业，或按教师的指示进行改正作业等练习，把系统化了的知识应用到“个别情况”中去，运用到实际中去。这时在心理上已进入动态的审思活动，兴趣正处于行动阶段。第二节两类德育过程模

8、式述评3．教育性教学赫尔巴特根据其心理学理论，确认教学是形成道德观念、培养道德品质的最基本的手段，因此，在西方教育史上，他第一个明确地提出“教育性教学”的概念。第二节两类德育过程模式述评他所说