皮亚杰的认知发展观~[教育心理学].ppt

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1、皮亚杰的认知发展观主讲人：傅宏一、皮亚杰的生平简介二、建构主义的认知发展观三、皮亚杰的认知发展阶段论四、皮亚杰认为影响个体发展的因素五、皮亚杰认知发展理论的教育价值六、皮亚杰理论带来的思考一、皮亚杰的生平简介皮亚杰，瑞士心理学家，提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。主要作品：1923《儿童的语言与思维》1924《儿童的判断和推理》19

2、26《儿童关于世界的概念》1927《儿童的物理因果概念》1932《儿童的道德判断》1936《儿童的智力的起源》1945《儿童现实概念的构成》1945《儿童符号的形成》1947《智慧心理学》1953《逻辑学与心理学》1955《从儿童期到青年期逻辑思维的发展》1959《儿童逻辑的早期形成》1970《发生认识论》1971《结构主义》1971《意识的掌握：幼儿的动作与观念》1974《生命的适应与智慧心理学》1974《成功与理解》1976《行为，发展的动力》二、建构主义的认知发展观皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。他用图示、同化、顺应和平

3、衡这四个概念来解释这一过程。皮亚杰认为所有有机体都有适应和建构的倾向。认知发展的两种机能适应（被动）建构（主动适应）适应机能同化顺应1、图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构。儿童最初的图式是“遗传性图式”，表现为本能的无条件反射，如吮吸反射、抓握反射，以此为依据，在不断地与外界相互作用即适应环境的过程中，儿童的遗传图式逐渐由低级水平向高级水平发展，即从遗传性图式发展成为感觉运动图式、表象图示、直觉思维图式，最后构成运算思维图式。2、同化：是儿童利用已有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。同化是图式发生量变的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的

4、过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用。3、顺应：是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式发生质变的过程。顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。可见就本质而言，顺应主要是指环境对个体的作用。儿童的认知发展从出生到成年的每一发展阶段都依循着下述过程。儿童每当遇到新事物，在认识中试着用原有图式去同化，如果获得成功，便得到暂时的认识上的平衡，反之，便作出顺应，调整原有的图式或创

5、立新图式去同化新事物，达到认识上的新的平衡。4、平衡：是指同化和顺应之间的“均衡”。对皮亚杰而言，平衡是指个体试图保持其认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性，是隐藏于个体发展背后的动力。没有平衡就没有发展，平衡不是静态而是动态的，平衡时不断发展的，一个较低水平的平衡，通过主题与客体的相互作用，过度到较高水平的平衡。也就是说，某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。这样不断发展的平衡——不平衡的过程，就是适应的过程，也就是认知结构的形成和发展过程。状态A→不一致信息→不平衡：（三种选择）选择a：忽略→状态A（恢复旧平衡）选择b：同化→状态A（恢复旧平衡）选择c

6、：顺应→状态B（达到新平衡）——适应三、皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在于环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一阶段有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。其中，每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。这四个阶段依次为：1、感知运动阶段（0——2岁）这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。主要特点：a、感

7、觉和动作的分化。b、不能用语言和抽象符号来命名事物。c、手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。d、儿童逐渐获得客体永恒性。2、前运算阶段（2——7岁）*运算=抽象逻辑思维主要特点：a、儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有符号功能。b、“万物有灵论”——泛灵论c、一切以自我为中心，因此在语言上出现了重复、独白和集体独白的现象。d、单维思维e、思维不可逆f、尚未获得守恒的概念3、具体运算阶段（7——11岁）主要特点：a、不能进行抽象思维，但开始理解一些抽象概念。（因此，在教育中，皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应