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1、2009年8月湖南学报Aug12009第9卷第4期JournalofHunanFirstNormalUniversityVol19No14大学研究型教学的理论思考江来登(长沙师范专科学校,湖南长沙410100)摘要:大学研究型教学具有独特的内涵、意义、理论依据及方法和模式,其目的是使大学生掌握和运用科学研究的思维方法和研究方法,培养大学生创新精神、创新思维和创新能力。关键词:大学;研究型教学;创新能力中图分类号:G64214文献标识码:A文章编号:1671-4369(2009)04-0027-04综合运用多种教学方法,如启发式讲授法、案例教学法、一、内涵与外延:大学研究型教学的科学界定研讨
2、法等。(一)大学研究型教学的基本内涵31大学研究型教学作为一种模式,是优化多种教学11大学研究型教学作为一种教学理念,是主体教育模式的结果思想、素质教育思想和创新教育思想的集中体现具体来说,研究型教学模式是以素质教育、主体教第一,大学研究型教学强调师生同步发展。一方面,育、创新教育思想为指导思想,以建构学习、发现学习、研究型教学强调在学生掌握科学知识的同时,发展他们的多元智力理论、创造心理学为理论基础,在课堂教学和课能力,尤其是创新思维能力和科学研究能力;另一方面,外研究活动过程中比较稳定的进程和结构。研究型教学方教师也要通过研究型教学获得自身的科学研究能力、教学法与模式的运用具有以下几个
3、方面的特点:研究能力的提高和知识经验的丰富及个性的完善。第一,重视对问题的探究,通过对重大现实问题和理第二,大学研究型教学强调师生在教学过程中的交互论问题的研讨、探究,使学生获得相关知识,实现理论与主体地位。研究型教学强调师生同是教学过程中的主体,实践相结合。第二,提倡和鼓励争论,允许怀疑,倡导标师生关系由单向传授的关系转变为双向互动的关系。新立异,不追求答案的唯一性。第三,倡导教学目标的多第三,大学研究型教学强调充分尊重学生的个性。主元化,不仅要传授知识,而且更重视培养能力和思维,特张通过创造平等、民主、和谐的教学氛围,进行开放性的别是创造性思维能力。第四,主张教学方法和手段的多样探究活
4、动,调动学生参与教学活动的主动性、积极性和创性并充分运用现代教育技术,实现多元化的教学目标。第造性,同时关注学生的非智力性因素如动机、情感、意五,强调教学关系的民主化。现代教学模式应确立新型师志、理想、信念等的发展,有利于学生鲜明的创造性个性生关系,教师是导师,也是学习伙伴;在平等的教学关系的培养。中,实现师生互动,教学相长。第六,要求课内研究性教21大学研究型教学作为一种方法,是多种教学方法学与课外研究性课题活动相结合。的创造性综合(二)大学研究型教学的外延大学研究型教学是一种以大学生的整体素质提高为目11大学研究型教学与中小学研究型教学的、以强调科学原理形成过程并突出学生获得知识的自主
5、中小学研究型教学主要对应于研究性学习。中小学研性和研究性为主要特征的多种教学方法的创造性综合。它究性学习是指学生在教师的指导下,通过选择一定的课在强调教学内容的过程性、发展性、前瞻性、研究性和综题,以类似科学研究的方式进行主动探究,从而获取知识合性的基础上,引导学生以类似于科学研究的方法掌握知和应用知识的一种学习活动,它既是一种学习方式,也是识,增强学生自身参与知识建构的积极性和主动性,最终一门课程。大学研究型教学与中小学研究型教学相比较,实现大学生全面发展。实施研究型教学,要求教师转变教有很多思想和观念都是接近或相似的,如它们都重视学生育观念,构建充分体现其思想和观念的教学方法体系,要创
6、新素质和个性品质的培养,强调教学内容和教学方法的收稿日期:2009—03—12作者简介:江来登(1959—),男,湖南安乡人,长沙师范专科学校副教授。27第4期湖南学报2009年研究性和探索性,强调学生学习的主体性、师生关系的民本身的内涵看,探究性学习主要指科学研究,而研究型教主性和互动性、教学过程的动态性等特点,但是由于大学学超出了科学探究的范畴,它强调科学与人文整合的综合研究型教学在培养目标、教学内容和方式方法上都有着更性方法在教学中的运用,即在运用科学探究的方法的同高的要求,因此在其内涵上和发展目标上也存在着层次和时,融入社会学科、人文学科方法。从学生发展的目标水平的差异。首先,中小
7、学研究性学习中的“研究”主看,探究性学习的主要目标是培养学生的科学探究能力,要是指一种手段而不是目的,强调学生学习方式的改变。而研究型教学在强调培养学生科学研究能力的同时,关注而大学研究型教学过程中的“研究”则既是手段,也是他们人文素养的提高,即我们的学生必须在科学研究能力目的。因为大学教育的重要特性之一就是其学术性,即大形成的过程中,理解科学探究的价值,养成科学的态度和学应培养高级人才,研究高深学问。大学教育要为学生奠
