浅谈生物教学中学生潜能的发展.doc

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1、浅谈生物教学中学生潜能的发展潜能论是美国心理学家卡尔•罗杰斯提出的。根据他的论述，潜能论的含义包括三方面含义：第一，无论何人都具有为生存、成长和促进H身发展的齐种需要，它与生俱来,所有生物学驱动力都可归属于这种实现倾向名下。第二，人的各种需要是天然合理的。第三，在生物进化的阶梯上，人有高于一般动物的心理潜能，创造潜能是人生追求的最高目标，这一目标也可称为自我实现。根据英国智力研究专家托尼•巴赞在他最近出版的新书《大脑第一》屮指出，人一共具有9种潜能，它们分别是：创造潜能、个人潜能、社会潜能、计算潜能、感觉潜能、精神潜能、身体潜能、空间潜能、文字表达潜能。学校教冇的主要职能在于在适合社会需要的

2、过程屮发掘人的潜能。教师的任务就是提供维护和发挥“潜能”的良好条件，使教学效果做到“自我实现”。华东师范大学教授叶澜在《新基础教冇》屮指出，“青少年时期是最具有生命潜能的时期”。屮学生正处于一生屮最美好的青春发有期，一方面在学习上大有潜力可挖，另一方面又有强烈的自我实现的欲望。生物作为一门前沿科学，对学生的各种潜能，尤其是创造潜能的发展具有强大的推动作用。一高效的课堂教学发展学生潜能罗杰斯曾说过：人的先天潜能是无比优秀的，示天的教冇就是创造一种适宜的环境条件使Z得以实践。课堂教学作为开发潜能的主战场，其煤响力Z大不言而喻。（一）激发兴趣和学习动机，是发展学生潜能的前提兴趣是最好的老师，兴趣的

3、浓厚右•接影响学生的学习热情和学习能动性。学生的学习动机主要基于三个需要：一是尊重需要，学生希望通过学业有成获得同学的敬仰，家长和老师的赞许；二是求知的需要，学生想拿握更多的知识，丰富白我知识体系；三是实现个人价值的需要，学生要通过各级选拔，进一步求学求知。鉴于此，课堂教学屮采用各种技术手段、丰富的语言技巧对开发学生学习潜能意义重大。有一次课前，学生们昏昏欲睡，有的共至已经趴在桌上。于是我便引用了一句俗语：“春困秋乏夏打吨，睡不酮的冬三月，一年四季祁是睡浇的大好时光啊。那你们知道如何从生物学的角度解释这旬俗语吗？”学生一听兴趣就上来了，精神也为Z—振，于是引入神经和体液的调节便成顺理成章之事

4、。（二）充分发挥学生的主体功能，是发展潜能的有效手段罗杰斯认为，教冇首先应该把学生看作是一个完整的人，一个有着一定知识基础和情感的人，一个有着巨大潜能而尚未完美的人，应该促进学生的“充分”发展，“培养积极愉快、能适应时代变化和知道如何学习的人”。因此，他提侶非指导性教学——为学生创造有利于学习的气氛，教师要充分信任、理解和尊重学生，使学生在整个学习过程中都感到安全与白信，从而充分发挥白己的潜能。我国近儿年的索质教疗所提侶的教冇模式与罗杰斯教学具有异曲同工的效果。在课堂教学中，时时渗透学生为主体，教师为主导的教育理念。例如，在学习染色体变异时，我先出示目前我国和世界上唯一的一位弱智音兀指挥家的

5、照片，问学生：“哪位同学知道这是谁？”有些学生马上就能说出来：舟舟，是个弱智，是有名的音乐指挥家。不太了解舟舟的学生也被吸引了注意力。我再问：“舟舟先天就是弱智，到底是什么原因呢？”学生顿时哑口无言。于是我再显示正常人和舟舟的染色体组型，请学生找出其屮的奥妙。学生通过比较，很直观的得出舟舟的21号染色体比正常人多了一条，也明白了21三体综合征的缘由。这样的教学，由学生主动的发生兴趣，转而把这种兴趣转化成强烈的求知欲望，积极主动的参与到学习屮，通过观察、比较得出正确的认知结论。此外，利用学生熟悉的场景恰如其分的引入生物课堂，在令生物课堂增色的同时，也能发挥学生的创造潜能。例如，学习了生态系统的

6、能量流动和物质循环Z后，我给学生布置了一份作业：如果你来管理慈湖，你怎样使能量最大化的流向对人类有益的部分？学生对慈湖的周边环境、慈湖生态系统的类型和成分祁了如指掌，这份作业对他们来说既有趣味乂有挑战，在完成作业的同时学生的创造潜能、个人潜能、文字表达潜能也得到了开发。（三）互动式的课后练习，合理的教学评价，是发展潜能的保证课后练习我们往往以习题的形式表现，教学评价也往往以测试成绩体现好坏，我以为这种机制只能部分的反映学生的认知稈度，不能积极的发动学生潜能。有别于以往的作业,我会布置学生白己出一份单元测试卷，并且要求他们做出答案。有时候要求他们利用网络、刊物等媒介找出与教材有关的生物观点、科

7、学发现、研究成果等，在教学屮把这些材料恰如其分的贯穿入知识点。对学生的评价不仅仅着眼于分数的高低，而是看学生的報体发展水平，认知能力和综合能力的发展，力求合理评价每个学生的发展层次，做到毎个学生都能在原来基础上发展白我。这些种种措施，我以为能有效的提升师生的知识积累，还能让学生得到充分白我表现的空间。二有效的记忆手段发展学生潜能一切智慧的根源、知识的获得都在于记忆，如果能把学习屮的各种信息转化为有趣味、有活力