浅谈中学生数学潜能的激发

《浅谈中学生数学潜能的激发》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈中学生数学潜能的激发新沂市第六屮学于志苏内容提要：新一轮课程标准下培养学生的学习能力成为最终廿的。而廿前中学牛数学能力的提高更是重中之重，为此在组织实施教学的过程当中，新课程改革更要注重情景的引入、实例分析应用、注重学习与探究、注重学生的参与度，并时刻努力为学生的终身学习能力和可持续性发展奠定基础。关键词：数学能力、情景引入、落实“双基”、举一反三、一题多解、促进者、引导者正文：从教十多年来，我一直从事屮学数学教育，特别是近几年来，看到许多学生因为数学成绩不佳而饮恨中、高考，甚至远离大学而去，我心里总在思考该如何提高这些学生的数学成绩呢？这也成为我近期研究的问题，

2、多年的经验和各项调查数据表明：随着数学内容的逐步深化和中学数学课程改革的进一-步深入，要求我们学牛要有较强的学习能力，而口前屮学生数学能力呈逐渐下降的趋势，他们越学越用功，却越学越吃力，甚至出现了部分学生严重偏科的现象.因而，对中学生数学能力的培养应引起重视.要提高屮学生数学能力就需要从学生和教师两方面着手。一、从教师方面根据课程标准的要求，新教材内容的编排相应的发生了许多变化，课堂教学作为教学的重要组成部分，一•度被喻为学习的主阵地，其发生的变化更为巨大，教师的课堂教学组织就应当及时顺应这种形势做岀相应的变化，才能达到预期的结果。新一轮数学课程改革从理念、内容到实施

3、都冇很大的变化，要实现课程改革的口标，教师是关键，教师将决定课程改革的深度和广度，教师若能转变观念，充分认识数学课程的观念和目标以及自己在新课程屮的作用。了解在新课程背景下如何优化课堂教学，提高教学质量，使课改能健康稳步发展，将会整体促进学生的发展,特别是促进学生数学发展。(1)教师要注重角色观念的改变以往长期教育已形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而月.更是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚

4、至是有创造的见地,按自己的要求“格式化”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。就要求教师能走下讲台，教师在当今教育形式下耍实现以下转变：■由传授者转化为促进者■由管理者转化为引导者■由居高临下转向“平等中的首席”(2)重视情景教学，增加学生的直观感知印象，注重主体参与培养学生的创新能力相结合。教育创新是素质教育的突破口，课堂教学是实施创新教育的主阵地，培养学生的创新意识和创新能力已成为当代教冇的重要目的Z-O因此，数学课堂教学屮,如何

5、保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与屮学会学习、学会合作、学会创新。下面结合自己的课堂教学，谈谈粗浅认识。(1)落实主体地位，引导学生的去实现自我创新“以学生为主体，教师为主导”这是教师必须遵循的基本教学原则，在实际教学中，教师“满堂灌，独角戏”，学生被动地接受数学知识仍是当今数学教学的主要模式，导致学生不会学、学不会，甚至产生厌学情绪。改变这一现状的关键在于充分发挥学生的主观能动性，转变学生始终处于接受知识的被动地位，使之成为学习的主人。教师要创设和谐的情感氛围，数学

6、课堂教学过程不仅是在特定情景下学生学得知识、形成能力，而且也是师生情感交流、认知因素与情感因素相互作用的情感过程。课堂上师生积极的情感交流，可以引发学生的学习热情，促使学生创新意识的形成。从而形成师生和谐的情感氛围，达到“亲其师，信其道”的目的。优化课堂结构。课堂作为教学的主阵地，也是学生获取知识的主要渠道，教师耍采用灵活多样的教学方法，女恥发现式教学法、讨论式教学法、疑问式教学法、分层教学法及暗示法等，充分调动学生学习的主动性、自觉性，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而切实捉高学生的成绩并冃力求冇所创新。同时，积极地适时利用现代化的教学手段，尤其是电脑多媒休在教

7、学中的运用，有条件的让学生自己动手演示，例如《解析几何》教学屮引导学生利用几何应板动手尝试，利用多媒体美妙的曲线带动学生思维的变化，这将有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。同时积极创造条件，让学生参与实践活动。若只注重课堂教学，而不注重实践，不利于学生掌握知识和提高能力，让学生带着知识、能力走向实践活动，可以扩大学生的知识面和视野，使抽象的理论更加具体化。(2)、注重学生参与，培养学生的创新思维教学过程就是在教师的引导下，以学生为主休，由浅入深地让学生主动参与,获取知识的思维过程。中学数学教育的显著特点是：不仅要让学生“学会”而且还要让学生“会学”。