浅析如何培养学生“问”.doc

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1、浅析如何培养学生“问”张家港市港区小学陆剑《数学课程标准》在总体H标的“解决问题”屮要求初步学会从数学的角度提出问题。提问是自主探究的一种具体表现方式,它既是探索的起点，又是探索的动力。在教学屮，教师培养学生的提问意识和习惯，对开发学生的智力，培养学生的探索精神、创造能力有着举足轻重的作用。在此，本人就小学数学教学屮如何发展学生的“问”意识，让学生在探索屮学习，谈谈我的几点做法和切身体会。一、扫除障碍，让学生敢问很多学生随着年龄的增长，发生的最大变化就是课堂上变静了，“害羞”、“难为情”的情绪H益增加。丄课不举手

2、、不提问是当前课堂教学屮普遍存在的问题。究其原因：一“不敢”，二“不好意思”。因此，作为我们教育工作者首先必须做的是，扫除学生的这种心理障碍，让学生敢问。1、创建民主氛围，扫除学生心理障碍传统的教学模式在不知不觉屮形成了教师提问，学生回答的习惯，教师给学生的印象是严肃有余，亲切不足。从心理学的角度看，平等、和谐的氛围能使学生思想解放，思维活跃。营造一个民主、平等、和谐、宽松的氛弗I,关键在于老帅。老师要广泛接触学生，与学生交朋友，沟通师生情感，课堂丄通过亲切的H光、得体的动作、丰富的表情传递给每一个学生以尊重、信

3、任，要送给每一位学生一份保险单—“课堂上允许出错”。2、给予表扬肯定，扫除学生心理障碍数学问题有难易Z分，有的同学能提出一些质量较高的、有利于推动数学教学活动开展的问题，这吋教师应给予表扬和肯定；有的同学的问题价值较低，甚至是错误的，对于这些问题教师也不能不了了Z,而耍根据实际情况加以处理，切记不能一味批评，应保护提问者的积极性。3、提供多种形式，扫除学生心理障碍%1小组合作学习的形式。小组学习时大家能真诚合作，且人数少，人人敢发言，敢提问。对小组合作学习不能解决的问题，由小组长记录下来，然后派一位学生起来提，由

4、于提的问题是代表小组不能解决的问题，大家没有心理压力，都争着发言，久而久Z,连“后进生”也抢着试一试了O%1书面提问的形式。平时可以让学生提出的问题用书面的形式交给老师，每一次上课都挑选一些问题剖析。这种方式采用时要注意覆盖面,从而尽可能调动所有学生的热情。二、创设情境，让学生乐问思维通常是由问题情境引起，且以解决问题为H的的。一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程屮学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。教学屮教师要通过创设质疑释疑的情境，通过教师的

5、点拨、诱导,引导学生去体会、去感悟，打破己有认知结构的平衡状态，使学生在情境屮产生困惑，引发认知冲突，诱发问题意识；激发其内驱力，唤起学生思维，使其主动去发现问题，提岀问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新他，提高能力。1、让学生因奇而乐问好奇心既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力，强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性，生发疑问，从而进行积极思考，不断发现问题，提出问题。比如教学“圆的周长”一课吋,可创设这样的问题情境:在导入新课前，教师先出示一个用铁丝围成的圆、一个一元

6、的硬币和一•张圆形花坛图片。然后问：“同学们这节课我们将要学习什么？老师拿这些实物和图片有什么用吗?你们想要提出哪些问题问老师呢？”学生的学习兴趣就会被调动起来，他们会针对课堂内容纷纷提出以下问题:怎样求出这些圆的周长?用什么方法求?他们所用的方法相同吗?学生会带着这些问题，不知不觉地去探究新知。2、让学生因疑而乐问俗话说：“因疑而问，因问而开悟。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学屮要创造条件，营造质疑机会，让学生提出不同问题。这不仅推动了整个教学过程的顺利开展，血且培养了学生“乐问”、“乐思”、“乐

7、学”的精神。如教学“分数的意义”吋，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的线绳。折出它的1/3来，折好后，让同桌的同学比较长短。当学生比出长短后，我问：“你们还有什么疑问吗？”这吋，有的学生问：“大家折出来的都是线绳的1/3,为什么长短不一样呢？”我表扬这位同学问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，单位“1”不相等，其1/3也不和等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从屮得到成功的体验，使学生乐于提问题。3、让学生想胜而乐问青少年学生，大多具有争强好胜之

8、心。课堂JL,老帅创设一些具有挑战性的问题情境，学生的注意力、积极性就容易调动起来，初屮阶段的低年级学生更甚一些。强烈的好胜心和不甘落后的心理激发不仅能激发同学认真听讲，积极思考，而且可以激发他们主动提出问题。三、激趣激智，让学生多问1、以榜样激趣，让学生多问榜样的力量是无穷，教师在教学过程屮可以以一些著名人物因多问而成就大业的例子来激发学生的兴趣，让学生多问。如牛顿发现