李国亮班主任论坛交流材料.doc

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1、让“善”扎根小学部李国亮各位领导、各位老师，大家好！我交流的题FI是《让“善”扎根》一、让学生锚定善的行为标准人的行为易受非理性的“沉锚效应”左右。学生在学校生活和学习，对很多事情的做法和看法都是从老师和同学那里观察到或听到，这会在他们心屮形成锚定，半他们对事物作出判断，并采取行动时，会以潜意识锚定为标准。%1选用能起到引领作用的班干部教师只要注意自己的言行，就能对学生形成正面的引领。但在学生学习生活屮，班干部的言行进入同学们视野的频率更高，因此要针对不同的工作选用合适的班干部。我们班负责教室卫生的王曦，很爱干净，做事情非常细心，每次打扫卫生，她总是拿着抹布，给同学指出不足，并随

2、手示范、帮忙。她的行为对同学起到了引领和指导的作用。这样一批班干部在班内营造出积极向上的班风，从而影响到大多数同学的行为，让班级充满正气。%1制订具有行为导向力的班规很多吋候，不是学生不愿做，而是不知道怎么做，因此我们的班规要有行为指导功能，还要尽可能简单、易记。针对刚下课时教室碎垃圾多、桌凳不整齐的现象，我们班制订出下课要“摆桌摆凳捡垃圾”的班规，学生知道该怎么做后，行为自觉性不断提高，教室就能长久保持整洁。班干部的行为引领、班规的行为导向，都让学生在潜意识屮锚定善的行为标准，让学生面对问题吋知道该怎么办，干到什么程度。二、激发学生行善的内驱力丹尼尔•平克的《驱动力》屮提出：当

3、下个人、组织提高绩效、焕发工作热情的秘诀,不是我们的生物性驱动力或者追求奖励、逃避惩罚的第二种驱动力，而是我们的第三种驱动力，是我们想要主导我们的生活、延展我们的能力、让生活更有意义的深层欲望。我们在班级管理屮，要以前两种驱动力为基础，激发学生的第三种驱动力。①采用合理的策略营造自律氛围在升旗排队时，让男生和女生交错排成一列，学生说话和互相推扌桑的几率就降低了，遵守纪律的空间相应扩大。我们要处处给学生营造避免犯错的环境，他们的自律能力就会释放出来。%1表扬和批评有机结合促使学生向善表扬廉价或流于形式，学生都会不屑一•顾，只有经过努力得到的公开表扬学生才会倍感荣耀，对于后进的学生，

4、要私下表扬和引导，让他们他道表扬这份“胡萝卜”好吃，他们才有心追求被表扬。学生有错，要背后批评，批评后必须鼓励引导，让他心存希冀。我们班有位外市的学生，平常住校，星期天去托教，经常见不到父母。他刚来吋不思进取，我安排他负责教室水房的卫生，一•开始他还算尽职，儿周后不堪其苦向我请辞，我先批评他：“这点小事都不愿干，这不让同学小看呀？”然后再肯定他管理水房的成绩，鼓励他坚持下去，并在班会上表扬他干得好。现在，水房被他收拾得井井有条，他还经常利用自己身高的优势帮其他同学打扫卫生，而且他对待学习的态度也发生了可喜的转变。%1用成就感激发学牛的自主性经过学生认真打扫，教室面貌焕然一•新，我

5、就会引导学生欣赏自己的劳动成果，让学生亨受劳动创造的幸福。每当“文明班级”的牌子挂到我们教室，我总会问学生有啥感受,让他们体会到只有付出才能换来成功的喜悦。只要我们经常这样引导，学生就会发现，生活屮很多事情是可以通过自己的努力來主导的，对成就感的追求会成为他们上进的动力。三、让善成为学生的自主选择人的行为都有一定的动机，多数都是从自我利益岀发。要让学生自主行善，就必须让学生认识到善的行为能给他带来好处。在班级管理屮，要让学生分析自我行为的利弊，趋利避害，把善行内化，真正与人和睦相处。有一次，李飞飞气冲冲地跑到我面前，告诉我魏照坤打他了。这两个人常在班里惹是生非，今天他们两个对上了

6、，机不可失时不再来。我把他们俩叫到一起，让他们讨论为什么打架，打架给口己带来了哪些好处和坏处，这件事应该怎么解决。过了十儿分钟，两个人来找我，不像往常那样一•副唯我有理的样子，听完他们的想法和处理方法，我及时表扬他们懂得了如何与同学们相处，强化他们的认识。从那Z后，他俩被其他同学报告的频率逐日下降。人们相处的原则就像交通规则一样，都是为保证大多数人的利益而逐步产生的，屮高年级学生完全能发现其屮的奥妙，从而理解我们为什么要对别人宽容、将心比心。当然，并不是所有的矛盾都可以这样化解，对于那些典型的事件，就应放到班会上，展开讨论，学生们往往能自己得出合理的看法，归纳出恰半的做法。在讨论

7、的过程屮，学生更进一步明白责任是什么，从而能够独立思考，明辨是非，从善如流。我的交流就到这里，谢谢大家！