改教为学，提高教学效率------- A poem for Mum 教后反思.doc

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1、改教为学，提高教学效率ApoemforMum教后反思赵益在仓促之间完成了公开课«ApoemforMum》的教学，紧绷多口的心情虽然得到释然，但冋想整节课的教学过程，内心仍觉充满遗憾。从教案被教研员推翻,到和组内老师紧急研课，到最终的仓促赶工，再到最后的完成任务，整个过程由于仓促我并没有仔细思考过自己的教学究竟有什么问题。但在这儿日的反复思量间，我终于意识到自己在教学方而所存在的问题…在追求形式与内容的创新的过程屮，始终对于教法简单处理，模式处理，忽视了对于学生接受能力与心理特点的关注，松懈了对于

2、教法的研究。在自己第一次备课屮，为了能够顺利以文本再构的方式开展教学，我结合Module2Unit3Abusyfamily的主题再构了一篇描述父母一天忙碌情况的文本。在再构的过程屮，我始终考虑的是如何以结构清晰且语法简单的方式呈现文本，引导学生顺利达成语段输出，却忽视了学生的实际生活体验，导致整篇文本内容枯燥，缺少激发学生生活感知的内容，因此在几次试教屮学生参与学习的积极性不高且语段输出过程显得堵塞不流畅。反思第一次备课，我发现自己为了达到语段输出的H的，把所有的精力都放在优化文本形式上，却没有

3、意识到所有的形式都应为内容服务，血所有的内容都应指向学生，学生才是学习的主体，教师决不可以以自己的认知代替学生的认知，任何时候都应站在学生的角度看问题想问题，唯有重构学牛感兴趣且能体验的文本才能激发学牛学习兴趣从而达到语段输出的H的。在第二次备课也就是最后的公开课屮，我还是犯了一个因没有足够关注学生实际学情的错误。在教授本课重点句型bebusydoing时，我以自己的认知模式替代学生的认知模式，将句型的教授简化为语法的教授，向学生出示了bebusydoing的句型结构，要求学生理解be代表be动

4、词，要随主语的变化而发生变化,doing代表现在分词，动词后面要加ing。实际情况是学生对于如此句型教学无法理解，因为书本屮的句型教学从来不出现句型结构，每一•次都以一个人称为主语呈现具体的例句，通过反复的朗诵与操练使得学生逐渐掌握句型。我以教语法的形式开展教学显然是给孩子们提了一个很高的要求，班级大部分同学很难达到我所提的要求，因而在实际课堂教学屮我虽然十分卖力的推动句型教学，设计了层层递进的句型操练活动，但学生的反馈仍然十分不理想，且由于教授此句型花费了较多吋间，导致整节课节奏没把握好，最后

5、的读诗与写诗环节草草了事。其实我在诗歌屮只需要学生运用Mymotherisbusy(doing)的句型，因此在教授环节屮只需新授以第三人称单数为主语的bebusydoing句型就可以，让学生朗读句型和看图片进行有意义的句型操练不仅帮助学生熟悉句型也能大大节约课堂时间。通过这次上公开课的曲折经历，我明白到自己在教学屮还存在很多不足，其屮最大的不足就是对于学生的了解和研究还不深入，在追求形式新颖内容丰富的过程屮始终忽视了对于教法的研究。回想自己平日的课，当精心准备的课无法被学生所顺利吸收和理解的吋候

6、我通常只会抱怨学生不够聪明或学的不够认真，从未想过其实是自己的教法出了问题，忽视学生知识基础，认识和心理的教学对于学生來说不是要求过高吸收不了，就会是要求过低阻碍发展。我觉得自己在接下来的教学屮应该戒骄戒躁，踏踏实实的研究好自己的学生，认认真真的思考一些基于学情切实可行的有效教法，改教为学，提高课堂教学效率！