尝试“先学后教”，提高课堂效率

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1、尝试“先学后教”，提高课堂效率内蒙古头市东河区公园路小学014040摘要：学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现。“先学后教”改变了传统教学中教师一言堂的现象，使教师变讲为导、学生变听为学，真正落实学牛.的主体地位和教师的主导作用。这种教学模式如果能够恰当地掌握和运用，不但能充分体现新课程理念，还能提高课堂效率，让我们师生从中得到共同的好处。关键词：“先学后教”数学教学教师学生一、让学生产生主动学习的兴趣学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联

2、系。如果学生能主动自学，无疑会起到事半功倍的作用。俗话说：“兴趣是最好的老师。”稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。吸引学生产生兴趣的方法多种多样，一段有趣的导语，老师一口流利的普通话，性格幽默风趣等都能提高学生兴趣，归纳如下：1.注意新课导入时要新颖与生动。2.多媒体教学手段的合理辅助。3.教师个人能力素养对学习兴趣的影响。4.让数学生活化、外延化，寓教于乐。5.积极、正面的评价、鼓励。6.请学生

3、板演、板书，参与教学互动，等等。二、掌握预习的方法“先学后教”的“学”是学生自学的意思，但不是盲目地自学，它应是学生是带着教师布置的任务、有既定目标的自学。预习是必不可少的。预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的惯，所以它是数学学习中的重要一环。数学具有很强的逻辑性和连贯性，新知识往往是建立在

4、旧知识的基础上。因此，预4时就要找出学新知识所需的知识，并进行冋忆或重新温一旦发现旧知识掌握得不好甚至不理解吋，就要及时采取措施补上，克服因没奋掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。预习，除了回忆学习新知识所需要的旧知识外，还应该了解基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里，等等。预习吋，一般采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方与问题，最后确定听课吋要解决的主要问题或打算，以提高听课的效率。如果时

5、间允许，可以多思考一些问题，钻研得深入一些，甚至可做做练习题；时间不允许，可以少一些问题，留给听课去解决的问题就多一些，不必强求一律。三、教师怎样引导和督促学生先学1.教师要培养学生课前预^

6、的＞』惯并加以有效的措施进行督促。由于小学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最佳效果，教师必须结合学生的实际，制定一套行之有效的方法，比如课堂提问、课堂小测验、课前随机抽同学做题0等方法。2.教学过程中，教师要研宄学科特点，帮助学生寻找最佳学习方法，缩短落后生与优等生的差距。数学学科枳负着培养

7、学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识分析问题、解决问题能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点寻找最佳的学方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学＞J过程就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。另外，运用“先学后教”这种教学模式由于教师不讲，学生自学，教师

8、就有了足够的吋间去了解后进生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。四、教师应以学定教，因势利导“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。“先学后教”的“教”要求教师做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问

9、题上，真正实现少教多学。即教师的讲解要做到“三讲三不讲”。三讲：讲易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。三不讲：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。在“先学后教，以学定教”的实践过程中，成功的地方很多，但是在具体的操作过程中尚存在很多问题。如：开始一段时间，一部分学生不预习，不能按吋完成任务，给教学带来很大的难度；课堂练习稍上一点难度，部分冋学就有点力不从心，学数学的自信心下降;课堂教