成为有思考习惯的教师.doc

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1、成为有思考习惯的教师在教师管理、教师教育和教科研活动中，教师专业成长已成为一个流行语。那麽教师专业成长的途径在哪里？如何实现？本文略作阐述，以供各位老师思考。教师可以通过行动研究的途径促进自身的专业成长。教师的行动研究包括教师学习、教师研究与教师写作。教师学习是教师研究的基本前提，教师写作是教师研究的动力。没有教师学习，教师就不可能获得发现问题和解决问题的眼光，教师行动研究就不会启动。没有教师写作，教师就不可能获得他人的建议和意见，行动研究也不会走得太远。现就教师学习、教师研究和教师写作略作阐述。教师学习

2、当教育教学工作中遇到困难时，教师当然可以通过自我反思的方式来解决相关的问题。只是有些时候，教师仅凭个人的经验，并不能解决遇到的所有问题。当凭个人经验无法解决问题时，教师便需要获得他人的经验和智慧的支持。人类的学习往往始于模仿，拜师的过程实际上也是一种模仿的过程。而模仿往往局限于邻近的智慧。除了邻近的智慧以外尚有一种远古的智慧，阅读使人对远古的智慧的领会与借鉴成为为可能。他人的经验智慧的持有者是专家、书本和图像，教师可以通过拜师、阅读和研彳参等方式获得专业支持。拜师。学问有先后，术业有专攻。一线教师与专业研

3、究的专家之间，甚至教师与教师之间专业水平、专业能力是有差距的。如果教师不具有专业水平，或解决问题的能力逊色于同伴，他就可以谦虚的向专家或同伴请教。教师专业成长的实践告诉我们，真正解决问题和受欢迎的专家往往是教研员、骨干教师和教学能手、学科带头人。这些专家的建议是重要的，而且往往是非语言的，“师带徒”的方式表达的。教师的专业成长可遵循一定的途径。但教师的职业特点决定了教师的学习充满了大量的默会知识和隐性学习，“师带徒”就是传统二十分有效的“隐性学习”方式之一。阅读。学生（读书者）一旦走上教师的工作岗位，就少

4、有人继续延续持续读书的习惯。除了读书之外，教师还应该有基本的“读图”习惯，如教材中的图像、图标以及“教育电影”“教育电视”“教育录像”等。“书”与“图”各有自己的优势，对于有些教师来说,“教育图像”较之“教育名著”更具有可读性。然而，图像虽然想的形象直观，担待有强迫的审美方式，书本虽不如图像形象直观却能给读者流出想象的空间。研修。教师除了平时自己的各种学习之外。还可以选择正式的学历教育。它可以给你提供一个适合的学习环境，并系统的倾听讲座，还可以聆听“大师”的声音，正规的学历教育对人的综合素质的提升，是自学

5、和听几场专家报告所无法比拟的。教师行动教师学习虽然具有某种独立的价值，但教师学习的最终目的是为了转变教学观念和教学行为。如果教师学习之后能够用新的观念来看待和发现学校的问题并想方设法解决问题。那麽教师就可以算是进入了研究状态。从化研究的具体内容来看，行动研究主要包括课程开发、校本教学研究和校本管理研究。校本课程开发。虽不是所有的行动研究都显示为校本课程开发，但至少可以说，所有的校本课程开发都应该显示为行动研究。对于中小学教师来说行动研究之所以重要，部分原因在于他是中小学教师参与校本课程开发的一条途径。校本

6、课程开发的过程也就是教师行动研究的过程，更是教师自身综合素质不断提升的过程。所以，学校果断采取措经过一年的发动与准备之后，出台一系列校本课程开发、评审、管理与评价文件措施，强力推进，要求所有教师必须能够根据自己的专业特长，兴趣爱好和校本条件开出2-3门校本课程，为学生提供广阔的选择与发展空间，以开发学生潜能，培植学生兴趣特长，发展学生特性，形成学校特色。校本教学研究。教师的职业生活大多与课堂教学有关,研究具体的课堂教学是行动研究的一个基本追求，即教师用行动研究的方法研究和解决教学问题。对教师来说，校本教学

7、研究常常显示为用行动研究的方法来解决教学中的个案，也就是我们常说的“课例研究”。它针对一节课具体的课，进行教学设计、教学实施和教学反思，其中，教学反思尤为重要。教学反思是指教师个人对自己的教学进行回顾和回忆。也可以是观看录像等形式，通过反思来思考自己的教学智慧和教学遗憾。除了个人反思，也可以邀请他人进入自己的课堂听课，通过他人的听评课来促进自己的反思。这些类似传统教学研究中的“观摩教学"、“公开课”以及“集体备课集体听课集体评课等形式。校本管理研究。教师既要研究课程问题和教学问题，又要研究学校的管理问题。

8、当教师用行动研究的方法来研究学校的管理问题时，行动研究就显示为校本管理研究。教师写作教师写作很重要。网络为教师写作提供了开阔的平台，教师可以建立自己的博客并叙述自己的“阅读日志"、“观察日志”和“行动研究日志”，这种许是形式称为“教育叙事”。教育叙事的范围非常广泛，可以叙述读书体会；观察感想；也可以是育人体会；感悟抒怀；还可以是随笔等等。如果教师既不阅读，也不观察，也没有改进自己的行动，就意味着这个教师今天的生活是一种“混世”