当下语文教育现状的思考.doc

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1、当下语文教育现状的思考内容摘要：在新课改实施过程中，出现了许多好的现象，但笔者发现了一些问题，如：学生的学习兴趣和积极性并没有明显的提高，语文学科在中学教学中的地位也没有随之提高。基层中学的语文教学现状没有根本性的改观。由此可见，中学语文教学的改革还有很长的路要走，需要我们全体语文教育工作者付出艰辛的努力。关键词：当下语文教育现状随着新大纲的修订、新课标的实施和新教材的投入使用，关于中学语文教学的讨论和争议现在已基本趋于平静了。尘埃落定后，对中学语文教学的批评和非议似乎已不复存在，社会各界对这一改革的结果好像还比较满意，给人的感觉是语

2、文教学屮存在的问题已全部解决，弊端已完全消除，从此“天下太平”，皆大欢喜了。在这样的大背景下，旧话重提，似乎不合时宜。但是，我作为一个长期在一线工作的语文教师,对这个问题有着深切的感受和清醒的认识。多年来，我对屮学语文教学的现状、弊端及产生的根源也进行了一•定的思考。在此，不揣冒昧,将一些粗浅的看法形诸于文，与教育界的专家和同行们共同探讨，以期找到改变目前语文教学现状的真正出路。那么,新大纲出台、新课程标准实行后，中学语文教学的现状如何呢?我的感觉是基本上没有什么大的变化，理由如下：首先，学生的学习兴趣和积极性并没有明显的提高，语文学

3、科在中学教学中的地位也没有随之提高。据我平时的观察和了解,无论是过去的“3+2”，现在的“3+x”，还是将来的“3+大综合+x”；无论是高中文科班，还是理科班的学生，对语文课的态度基本上没有什么变化。对于理科班的学生來说，数理化和英语是他们心目中的主课和得分的重要保障。学生在这几门学科上花费的时间和投入的精力至少是语文课的几倍。而文科班的学生则苦攻他们“又恨又爱”的数学、英语,狠背能让他们得高分的政、史、地。谁都忘记了语文这门课的存在。不管语文教师对学生费多少口舌，讲多少道理，也无法改变他们的选择。因为班主任、课任教师和家长和学生都不

4、约而同地达成了这样的“共识”：文科生能否考上大学关键在于数学和英语两门课，谁能把这两门课的成绩考上去，谁就是高考的赢家。在教育部门的课程标准中，语文始终是排在“大三门”之首的主课，可在学生自己的课程表上,却无情地把它排在了所有高考学科之尾。在平常的学习中，语文课既不属于学生爱上爱学的“小四门”——音、体、美、计算机，又无法和“走遍天下都不怕”的数理化以及最热门的英语相提并论，他们怎么会有热情去学习它呢?在大多数学生的心目中，语文课下多大的工夫也不见能得高分，少花点精力也未必吃多大亏；多学少学、学好学坏、学与不学都一样。用学生的话说就是

5、“学了90（分），不学也90（分）”。在学生的心目中,语文连“鸡肋”都不是，哪能算得上主课呢？不可否认,在学生中不乏真正爱好语文的学生，但在高考的重压下，在现实利益的驱使下,他们都不得不忍痛割爱了。在这样一个功利主义盛行的年代,他们做出这样的选择也是无可指责的。需要说明的是，随着新大纲的颁布和新教材的投入使用，大多数学生学习语文的兴趣并没有多大的提高，中学语文教学的现状也没有根本的改观。如果说，学生对数理化的态度是“又恨又爱”的话，那么，对语文课就是“想说爱你不容易了”。在平时的学习中，学生对数理化老师的课“盯得很紧”，如果对这些老师

6、的教学态度、水平和方法感到不满意的话，他们马上就会做出一定的甚至是强烈的反应；而对于语文课，相当一部分学生完全抱着一种无所谓的甚至是冷漠的态度，觉得语文老师教得好坏都无所谓，甚至不屑于评价语文课。相当一部分学生觉得语文课可听可不听，可学可不学，学好学坏无所谓。作为我们的母语课，作为最重要的一门工具课，作为一门最具人性、最具感染力和亲和力的人文学科，在学生的心目中竟然处于这样的位置，落到了这样尴尬的境地，每个有责任感的语文教育T作者都深感失落和忧虑。其次，基层屮学的语文教学现状没有根本性的改观。新人纲颁布、新教材投入使用己经近三年了，可

7、以说是新人纲、新教材的第一批受益者,也可以说是第一批实验晶。那么，他们的语文素质——也就是听、说、读、写的能力是否得到了真正的提高呢？同往届的学生相比，是否有了质的变化呢？据我的观察和了解，新课程实行以来，学生的语文能力、语文素质并没有得到明显的提高，甚至看不出和以前有什么两样,更没有“旧貌换新颜”的感觉。在新教材的教学过程屮，尽管语文教师试图按照新大纲的理念和新的课程标准施教,但收效甚微。学生在课堂上仍然不愿开口说话，不肯积极发言,课堂气氛还和以前一样沉闷;学生的口头表达还是那样糟糕、拙劣;写作文时还是那样痛苦，写出的作文是那样生涩

8、、蹩脚;大量的作业和试题压得他们喘不过气來，根本没有课外阅读的吋间，阅读能力的提高更是无从谈起。尽管这几年高考命题的指导思想、高考试题的结构和题型发生了重大变化,把考查的重点放在了阅读和写作上，题型也由过去以客观题、选择