对当下教育热词的冷思考

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1、对当下教育热词的冷思考山东省乐陵市实验小学李升勇以人为本仅仅是张扬个性吗？改革开放以后，特别是实施素质教育以來，”以人为本”成为教育流行语，不少人把”以人为本”简单地理解为张扬学生的个性，同时对个性的理解也有失偏颇，错把个性等同于自私，把自由理解为恣意妄为，用民主为幌子推脱一•切社会责任。教育目的不仅仅是让学生潜能最大化，更重要的是让学生社会化。从这个角度来说，践行以人为本，关键是耍尊重生命、尊重差异，还要在尊重生命差异性的基础上，兼顾民族利益、社会权益。个人发展的总和并不等于民族社会的全力发展。教育不能让学生一味追求自身

2、价值的最大化，而是让学生在发展门己的同时更好地推动国家民族的发展，让个体的发展与周围社会发展相协调。因此，以人为本不等同于张扬个性，让学生不吵不闹也不是压抑学生天性。时厂对国人素质的垢病经常见诸报端，问题多集中在”不排队、随地吐痰、闯红灯、公共场所大声说话、穿着不得体”等方面。这里所指的索质，其实是习惯修养问题。我们一直误以为欧美国家的学生处处自由奔放、随性而为，其实他们在该守规矩的时候也绝不含糊。比如说，他们在课间都很安静，但至今国内很多学校学生课间追逐打闹、乱喊乱叫的现象还很严重。什么是人的天性?所谓天性就是人的口然属

3、性。作为一个社会人，起码要懂得遵守社会规则和公共道德。教育是什么?教育就是一个把自然人转化为社会人的过程。因此，我们提出了“养成教育标准化”的理念，尝试着制定习惯养成的标准。我们认为，让学生养成良好的行为习惯和交往礼仪，不是压抑学生天性，而是有助于让他们更好地适应社会，这也是教育以人为木的一个体现。校本课程是对国家课程的补充?对于课程，美国学者罗纳德是这样说的”学习者在学校帮助支持下，获得知识方法、优化思维、发展技能、转化态度、形成审美观和价值观的所有正式、非止式的教育内容与过程。”课程的木质是教育而非教学，课程的核心是内

4、容和过程。内容乂分正式内容和非正式内容两部分，过程也不例外，也分正式过程和非正式过程。如此解读我们就会发现，我们平时的课堂教学从教学的角度切人多，从教育的角度切人少;重视了教育内容，对教育过程重视不够;对正式教育内容和过程关注较多，对非正式教育内容和过程关注不够。一般认为，校本课程是对国家课程和地方课程的补充，这样的概念看上去没有问题，但实践中有很多偏失。有的学校误认为校本课程就是学校开展社会实践活动（到工厂、农村、科技园参观等），或者是开设特色课程（国学课、地方特色课等）;还有的把兴趣小组如陶艺、美术、书法、音乐、舞蹈、

5、钢琴、乒乓球、游泳等也谋解为校本课程。其实这些仅是校本课程极小的一部分，这样的理解实质上把学校课程和国家课程分离开來，实施过程中就会岀现互相影响的问题，师生的时间和精力有限，校木课程开得越多越实，对国家课程冲击就越人。反过来,如果学校集中于国家课程的落实，所开设的校本课程就有可能流于形式。国家课程是针对全国各地设置的课程，不可能照顾到特别地区和特殊文化的差异。校木课程不是在国家课程体系之外再开发所谓校木课程体系，而应木着从课程标准中来、到学生生命需求中去的原则，打破学科界限，走综合化的路子，整合各种资源，形成更大的教育教学

6、优势。因此，我校的校本课程设置本着以国家课程标准为底线、以学生生命成长的需求和民族社会发展的需求为上线的原则，打破学科界限，构建岀相对完整的校本课程体系:国家课程一校本课程一•师本课程一生木课程。具体来说有，基础性课程一汉字课、写字课、朗读课、成语课、诗文课、经典课;文本性课程一阅读课、文学课、影视课、名曲课、名画课、历史课、戏曲课;实践性课程一观察课、时政课、地理课、棋艺课、体能课、规划课、礼仪课、民俗课、家政课等。课上临时性讨论就是合作学习吗？自从合作学习的理念被提出以后，在课堂上经常有这样的现象:老师或学生提出一个问

7、题，然后各小组讨论，三五分钟后再找儿个人发言。这样的学习方式虽然有了一定的小组合作形式，但还算不得真正意义上的合作学习。课上的临时性讨论，学生讨论什么、是否认真讨论、有多少有价值的日标生成，教师往往难以掌控，合作学习的目的也无法真正达到。合作学习不能落地生根，主要原因是人们把讨论交流与合作学习这两个概念搞混了。合作学习的落脚点不应在小组合作形式上，应该在学习性组织的创建上。合作学习首先要有组织、有H标，要形成一个学习共同体，廿标-•致;其次，要有过程管理，学生的学习合作都应该在组织内完成，同时述应把合作学习拓展到生活中去，

8、让合作学习经常化、常态化、生活化。学习性组织建设主耍遵循以下几个原则:价值引领，每个小组都要有自己个性化的文化标志，通过组约、组训明确价值追求;异质分组，分组时要充分考虑每个人的身高、学习基础、性格、性别、家庭住址、家庭经济状况、家长文化背景等因索，实现最大化的资源共享;捆绑评价，教学过程中的所有评价都