对新课程“数与代数”领域中“解决问题”的思考.doc

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1、对新课程"数与代数”领域中“解决问题”的思考成师附小陈科“数与代数"领域中解决问题总是以生动的情境,生活化的语言描述源于生活中的数学问题。在实施过程中，我们有这样的思考：困惑：“生活情境”与“数学问题”如何沟通？问题：“解题策略”与“数学思维”如何培养？如何引导学生理解、运用数量关系？经验或建议：在选择学习活动材料时，教师耍有补充，有改编。尽可能开发学习材料的训练功能，突出学习材料的数学内涵，使其以动态的、立体的、丰富的方式呈现，促进学生发展。案例：二年级下期《乘除两步应用题》教材以两幅场景图的形式出现，概括如下：小朋友去春游，他们先乘船

2、,每条船坐4人，共租了6条船。在乘碰碰车，每辆碰碰车坐3人，需耍几辆碰碰车？两幅图之间用->相连，表示这是相关的、有动作连续的两幅场景图。教学中，学生通过观察、思考，描述的图意有：⑴有24个小朋友去春游，他们先乘船，每条船上坐4人，平均需耍几条船？又坐碰碰车，每辆碰碰车坐3人，24个小朋友需耍几辆碰碰车？⑵有24个小朋友去春游，他们租了6条船，又去坐碰碰车，每辆碰碰车坐3人，需耍几辆碰碰车？⑶小朋友去春游，他们先乘船，每条船坐4人，共坐了6条船，一共有几个小朋友？然后去坐碰碰车，每辆碰碰车坐3人，需耍几辆碰碰车？学生描述的三种图意，只有第

3、三种比较接近编写的意图，怎么办？学生初次接触乘除两步计算问题解决，对此类题的数学结构感知较肤浅。原本存储的知识较零星，当遇到乘船图，由于没有相应的问题描述，造成学生的理解多义，由此影响学生解题时的策略选择。如何处理？