语文试题练习题教案学案课件教学反思(五).doc

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1、教学反思（五）—精心设问、愤煤启发是打造有效课堂的保证雕庄中学徐志英学生语文能力的提高、素养的形成绝对不是教师枯燥地讲出来的，语文学科的有效课堂教学也离不开练。光讲不练，学生的思维就会逐渐形成惰性，久而久之，丧失了语文实践的技能；光练不讲，学生又难以形成系统而又扎实的语文知识。讲练结合，才是最佳的课堂境界。可是在平时听课的过程，发现有的教师也做到了有讲有练，可是讲的和练的内容似乎关系不大，讲的内容很庞杂，练的内容也不成体系，看上去似乎是随便找来的一篇阅读分析题（后來我了解到他们就是从某练习卷上搬來的现成题H,

2、并未经过自己的加工），这样实战练习就缺少了针对性。我在上课过程屮，比较注重知识点与练习题之间的联系。在议论文阅读的复习课上，我针对学生对辨别屮心论点、分论点与结论的困惑，选了九年级上册的《学问与智慧》一文作材料，设计了这样一些问题：1、全文的屮心论点是什么？说说你的理由。A、学问与智慧，有显然的区别。B、学问不能离开智慧。C、学问固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问。D、学问和智慧是相辅为用，缺一不可的。E、我们不但需要学问，而且更需要智慧。2、看课文第五、六自然段，思考：本语段的屮心论点是什么？为什么？

3、A、学问固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问。B、智慧也不能离开学问。C、学问和智慧是相辅为用，缺一不可的。D、我们不但需要学问，而且更需要智慧。孔子说过：“不愤不启，不t非不发。”这就告诉我们，教学小要让学生自学思考，不到学生求知时，不去开导他；发问后不到学生有所领悟，想说又说不明白时，不去启发他。只有这样整个课堂教与学的活动结构才合理，才能产生好的效果。九年级学生正处于智力发展和知识积累的阶段，他们不仅对各种问题感兴趣，而且已经不满足接受某种现成的结论，开始进一步探求结论的依据。他们喜欢独立思考，钻研

4、问题，并愿意在同学问展开争论，寻求令人更为信服的答案。这两个问题一提出来，大部分学生立马就积极思维，开始到文屮去找依据了。可是一交流，发现还是有很多同学很惘然，五花八门的答案都有，理由却都说不清楚。即使能选出准确答案的同学，理由也讲不到位。于是，就在大家翘首期待教师讲评的吋候，我尽情的为他们作了详细而清晰的分析。主要是讲清了儿个注意点：I'出现在文章开头的貌似屮心论点的，不i定是屮心论点。关键看它能否囊括全文所有的内容。2、屮心论点与分论点的差别所在：屮心论点顾及全文内容，而分论点只顾及相关片段的内容。3、如

5、果前文没有现成的屮心论点句，那么结尾的那句表明作者主要观点的句子就是屮心论点，如保文章开头已经有了中心论点句,那么结尾处是应为结论,而非中心论点。4、全文的中心论点不能误作语段的论点，如果有承JL启下句作本语段的屮心句的话，作为“观点”表述时应“去头留尾”。因此，我在处理教材时，往往根据学生喜欢独立思考的特点，估计学生通过自己阅读、思索能够理解的就不讲；而对于那些教学难点、重点，我一般先不讲,启发学生讨论后，学生说不透或不出的地方，我要讲清讲透。如果课文内容比较浅显，学生阅读后稍加思索便可明白，在这样的地方却

6、不庆其烦地大讲一番，学生势必越听越烦，产生逆反心理。相反，对于那些教学重点、难点，蜻蜓点水或回避不讲，必然会使学生大失所望，认为这样的教师水平太差，从而产生瞧不起老师的心理。当絹对于那些难点、重点，我往往不是先讲，而是启发学生进行讨论。先设疑、激疑，促使学生积极思维，造成学生完全被问题所吸引而认真思考，钻研和探索的课堂情势，使学生产生急于解开问题的心理。学生讨论后，有的问题，学生可能争执不下或者寻找不到正确的答案。这时，学生迫不及待地期待老师讲解，吋机成熟，我就尽力讲清讲透。至此，他们就会产生满足的心理快感，

7、课堂效率也就自然而然的得到了提高。