评《小数的意义》一课.doc

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1、评《小数的意义》一课这是一节非常真实的课，可以看得出张老师没有做任何的渗透，也没有做什么掩饰，学生会与不会都展现出来了，“唉！该怎么让你们弄懂呢！”张老师讲出了自己课上的困惑，率真！宁要不美的真实,也不耍虚假的繁荣！真实才不会掩盖真相，才能让我们有机会发现问题，才有研究的价值！这是我欣赏的地方！但是，学生学得懵懵懂懂的，课中的设计还是存在一些问题，现在反思这些问题，以提高我们对这节课的认识：第一，难点问题过于集中，这些问题互相干扰，冲淡了学生的认识，导致哪个问题都没有认识透彻，学生一直带着问题、带着不清楚的认识，进行下一个环节

2、的学习。一位小数的意义、一位小数的计数单位放在了一起；两位小数的意义与计数单位放在了一起……我感觉互相影响，并没有互相促进认识与理解的作用，可以把计数单位移到小数的意义后面，也可以放在下一课吋，这一课里可以问0.3里面有儿个0」这样的问题，这样能对0.3这样的不是0.1的一位小数认识得更清楚，但是可以不明确提出计数单位是多少的知识！第二、有些问题过于发散，不便于学生观察。比如，观察0.1、0.3、0.7这一组小数你发现了什么？这个问题比较发散，学生可观察的点比较多，如整数部分是0,小数部分都是单数等等，这些更明显,学生史容易发

3、现，小数的后面的是几位数，则是学生不容易观察到的,而且没有两位小数、三位小数对比，就更不容易观察出來，与其费力的引导，不如直接告诉学生，小数点后面只有一位数的小数叫做一位小数，哪小数点后面有两位数的小数叫什么小数呢？举个例子，再举一个三位小数的例子，这样关于儿位小数的问题集中处理了！观察什么样的分数可以写成一位小数？什么样的分数可以写成两位小数？如果这两问集屮在一起让学生观察下而的内容，去总结可能更容易一些。有对比更容易有发现。丄=0」—=0.0110100—=0.3—=0.0610100Q12—=0.8二=（）」210100

4、那么开始部分可以是这样的思路：师：把1米平均分成10份，1份长多少？用米做单位写成分数是多少？写成小数是多少米？师：3份长多少，用分数表示是多少米？用小数表示呢？师：8份呢？师：（让学生看屏幕，教师直接小结指出），分母是10的分数我们可以把它们写成一位小数。接着同样方法处理两位小数。教师小结：分母是100的分数我们可以把它写成两位小数。师：考考你们，我说分数，你们说相应的小数，我说小数，你们说相应的分数。（对口令形式）板书相应的分数与小数，一位小数和两位小数都考i考，板书成上面的形式，再引导学生观察，完成下面的问题：师：观察什

5、么样的分数可以写成一位小数？师：什么样的分数可以写成两位小数？应该会水到渠成，学生经过了及时的练习，对于一位小数、两位小数与相应分数的联系认识也会更深刻。接着，往下过渡，1/1000米写成小数是多少呢！对，1000份屮的1份，写成分数是1/1000米，写成小数是0.001,1000份中的8份呢？写成分数是多少？写成小数是多少？12份呢？123份呢？分母是1000的分数可以写成三位小数。进行三位小数的相应练。以上是个人的一些看法，不成熟！请批判！