浅谈班主任如何应对问题学生的措施.doc

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1、如何对待问题学生秀水小学四（2）班班主任：金炳祥对于少部分“问题学生”，时常让我很头疼。称其为“问题学牛”并不是贬意。而是指代我们班内少数常迟到，不交作业，态度不端正等学牛。起初，我是以教育批评为主，请这些学牛到办公室进行长谈。结果，他们坚持不了多久，乂会犯同样的错。我就转为严厉的批评。可想而之，常常是闹得双方心里不舒服。但他们仍然坚持不了几天，一■切又照旧。不交作业，迟到，懒散等。这部分学牛也渐渐对我产牛了敌对情绪。于是，我认真分析这类学牛的特点，再去找突破口。1、自尊、自傲、自卑交织在一起。有部分学牛在家是块宝，在学校也想时刻被宠着。

2、因而特别反感老师的批评，存在着严重的口傲；另一部分是懒散成性,不思进取，甘居下游的情绪，但出于自尊的需要，他们有时又表现得十分傲慢。2、缺乏强烈的求知欲，学习能力较低。由于精力不在学习上，他们怕苦畏艰，没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩较差。3、自制力不强。他们有吋虽知道什么是对、什么是错，有吋也迸发出进步的火花，但已经形成的不良行为习惯，有时乂身不由己，这也是他们出现反复的原因。分析总结后，我采取了情感策略攻势。1、爱学牛，使其感受到老师的重视和班级的温暖。著名教育家苏霍姆林斯基在谈到后进牛时说过：“这些孩子不是畸形儿，他们是

3、人类的无限多样化的花园里的花朵。”因此我更应该关心他们，爱护他们。没有爱就没有教育。爱是教育的基础和前提，只有热爰他们，才能走进他们封闭的心灵天地，做好转化他们的工作。由于问题学牛身上的毛病、缺点多，很少得到理解同情，普遍背着沉重的思想包袱，自卑、自傲，对老师持对立的情绪，对同学有不满的态度，他们疏远了集体，表现出孤傲。因此对他们，我应多关心、爱护，培养他们的情感，使他们能感受到集体牛活的温暖。在教学屮的情感投入，首先需要具有浓厚的爱牛情感。教育心理学屮著名的“罗森塔尔效应”,实际上讲的就是教师的爱和教师的期望值对学牛发展的影响。高尚、无

4、私、纯洁的师爱，是开启学牛心智的钥匙，是教师情感投入的基础和源泉。教师有了爱牛的情感，才能使教师与学牛建立一种平等信任的师生关系，创造一利I轻松和谐的氛围。一•位教育家说得好：“最好的老师并不是传授知识多的老师，而是热爱自己学牛的老师。”我们班就有这样一位学牛，脑子灵活，但由于父母忙于工作，对他的学习监管不够，慢慢地，他变得很懒散，上课走神、睡觉成了经常的事，脾气也很不好。我在家访屮了解到他很优秀的。但现在，由于习惯没养成好，成绩j直在班上是偏下。于是，我寻找一•切可能的机会，帮助他，关心他，鼓励他；一发现他的点滴进步表扬他，并及吋告知其

5、父母。无论课上、课下话动，都注意从各方面对他表现出重视，让他感受到我无吋无刻不在用大哥哥般的爱关心他。俗话说：“日久牛情”，这种大哥哥姐姐爱式的教育，使他渐渐缓和了对我的敌对情绪，并在成绩上取得了很大的进步。2•要乐于倾听，增强学牛对教师的信赖。西方有一句俗话:“上帝给我们造了两只耳朵一张嘴，就是要我们多听少说。”问题学牛的形成原因是多方面的，但他们对他人都存在戒备心理，不愿向他人倾诉。作为班主任，就更应该耐心倾听他们的诉说。正如研究人际关系的权威戴尔•卡内基所说：“注意地听别人说话，这不仅是一种值得人敬仰的最简易方法,而口还是一种引起别

6、人说话的有效妙策。”认真地听学牛讲话，尤其是问题学牛,他们会感到老师尊重他，对他所说的话有兴趣，他就会向你敞开心扉。3、保护学牛的自尊，但该批评吋绝不妥协，要有原则尊重和保护学牛的自尊心，就要对学牛忌讽刺，多鼓励；少批评，多表扬。不论是优牛.还是差牛.，教师都应当为他们提供成功的机会，善于捕捉他们的闪光点，促使他们乐观向上、自信自强，充分发挥学牛内在的智力潜能。亲其师信其道，这种心理动力会促使学牛以饱满的热情、旺盛的精力全身心地投入到学习之屮，甚至会使学牛由尊重、喜欢你转移到爱你所教的学科。这口然会使这门学科的成绩稳步提高，和反即使教师业

7、务水平再高，学牛疏而远之也很难取得预期的效果。另外，我不忘批评之后的一•句鼓励。我相信，这样的教育方式，会让学生心服口服的，既认识到错误，又找冋到信心。所以有分寸有原则地尊重学牛，才会架起沟通学牛情感交流的桥梁，才会使学牛在学习丄更加热情，更加投入，更加用功。我深刻认识到转化问题学牛的工作是一项长期、复杂、艰巨的系统工程。对问题学牛，要了解其个性詁质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。我们作为教育工作者应给这些学牛更多的关怀，信任和鼓励远远胜于高高在上的说教，我们要有谅解宽容的大度，以爱心去影响学牛，关怀学牛。