比和比例教学反思.doc

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1、比和比例教学评价数学教学是数学思维活动的教学，在数学教学过程中教师应随时关注学牛思维的活动，促进学生数学思维能力的发展。《比例的意义和基本性质》一课，教材中安排的教学过程是让学生进行计算后引出比例的意义和比例的基本性质。如果按这样的教学过程进行教学，我们很难找到在这节课的教学中对学生数学思维能力发展的帮助，也就很难“帮助学生学会基本的数学思想方法”，学生数学思维能力的培养就成了一句空话。教无定法，好的教学方法无疑能调动学生的学习积极性，提高课堂的授课效率。从冃前情况看，部分教师的教学方法仍停留在灌输、填鸭

2、、教师讲学生听的初级阶段，教学效果较差。比例应用题这部分内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例知识的综合运用。教材首先说明应用正、反比例的知识可以解决一些实际问题。例1教学应用正比例的意义来解的基本应用题。为了加强知识之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的知识解答。通过方框中的说明突出了怎样进行思考的过程，特别强调了要判断题日中两种相关联的量成什么比例关系，以及列出比例式所需的相等关系，即“总价和数量成正比例关系，所以总价和数量的比是相等的”然后

3、再设未知数，列出等式解答，并在解答的基础上引导学生“想一想”，如果改变例1题目里的条件和问题该怎样解答。成比例的量，在生活实际中应用很广，这里使学生学习用比例的知识来解答,在原有认识的基础上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。通过解答使学牛进一步熟练地判断成正比例的量，从而加深对正比例意义的理解。有利于沟通知识间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中应用比例知识解决一些问题做较好的准备。同时，由于解答时是根据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的认识。所以，在教学上要十分重

4、视从旧知识引申出新知识，在这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进行判断，这是数学学习所特有的能力。师：今天我们学习了用比例解应用题，同学们回顾一下：用比例解应用题的步骤是怎样的?生1:第一步判断题中的量成什么比例;生2：第二步生3：第三步列出含有X的比例式;生4：第四步解答并检验。师：很好。同学们把解答比例应用题的步骤归纳得很好，确实我们在用比例解应用题时要先判断题中的量成什么比例，再按比例的方法列岀比例式，然后解答和检验。下而请同学们按照这样的方法完成下而的几道题。（出示准备的练习

5、题）我带领学牛把用比例解应用题的方法整理、归纳得天衣无缝，这样的小结对学生的当前解题确有帮助，或许在提示用比例方法解应用题时是不会出错的。但新课程强调的是而向学生的未来，试想想，这样的小结会给学生的将来带来什么？由于把用比例解应用题归结为这样的四步，学生在解题吋按照这样的四步也许是不会错的，但实际上用比例解应用题时，有的也不必一定要按照这样的四步,尽可能简单的列出算式，可以用多种方法列出比例式的题就出不来好效果了。学生的思维训练做不到灵活开放了。更不用说通过练习提高学生思维的灵活性品质To通过对这节课的总

6、结，我意识到教师的教要以学生的发展为基准，把学生的学放到主要地位上来，真正的做到以学牛为主体的教学模式。