教学设计与反思(含课件)(模板).doc

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1、附件：教学设计模板教学设计模板聚焦教学重难点的信息化教学设计课题名称：二元一次方程组的解法姓名：闵刚民工作单位：黑龙口中学学科年级：八年级教材版本：人教版教学内容分析（简要说明课题來源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的巫要性）本节课是八年级《二元一次方程组》中第二节的第四课时，它是在学习了代入消元法和加减消元法的基础上进行学习的。能够灵活熟练地掌握加减消元法，在解方程组时会更简便准确，也是为以后学习用待定系数法求一次函数、二次函数关系式打下了基础，特别是在联系实际，应用方程组解决问题方面，它会起到事半功倍的效果。二、教学目标（从知识与

2、技能、过程与方法、悄感态度与价值观三个维度对该课题预计耍达到的教学□标做出一个整体描述）知识目标：进一步了解加减消元法，并能够熟练地运用这种方法解较为复杂的二元一次方程组。能力目标：经历探索用“加减消元法”解二元一次方程组的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新意识。情感目标：在自由探索与合作交流的过程中，不断让学生体验获得成功的喜悦，培养学生的合作精神，激发学生的学习热情，增强学生的自信心。三、学习者特征分析（说明学习者在知识◎技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式

3、进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）我所任教的初一（2）班学生基础比较好，他们己经具备了一定的探索能力，也初步养成了合作交流的习惯。大多数学生的好胜心比较强，性格比较活泼,他们希望有展现口我才华的机会，但是对于七年级的乡镇中学的学生来说，他们独立分析问题的能力和灵活应用的能力还有待提高，很多时候还需要教师的点拨和引导。因此，我遵循学生的认识规律，由浅入深，适时引导，调动学生的积极性，并适当地给予表扬和鼓励，借此增强他们的自信心!1!教学策略选择与设计（说明木课题设计的基本理念、JL要采用的教学耳

4、活动策略）启发引导法，任务驱动法，情境教学法，演示法。说学法：合作探究法，观察比较法五、教学重点及难点（说明木课题的巫难点）教学重点：利用加减法解二元一次方程组，教学难点：二元一次方程组加减消元法的灵活应用六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及英设计意图以及那些需要特別说明的教师引导语）教师活动预设学生活动设计意图（一）复习旧知观察、思考、讨论和交流，然后口述解题方法。通过复习，让学生巩固了相关的旧知识，同时也为本节课做了铺垫］（二）探究新知学生完成课本第30页的试一试

5、，让学生用本节课的加减消元法和前面例2的代入消元法进行比较，看一看哪种方法更简便利用富有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，可引发学生对问题的思考，并促进学生运用己有的知识去发现和获取新的知识］（三）反馈矫正讨论交流，给学生提供展现自我才华的机会，以前后两桌为一个小组进行讨论交流，（四）小结提高学生总结发挥学生主体意识，培养学生归纳小结的能力。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（來口教师和小组共他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）组别/关卡/得分熊猫组大象组飞狐组雄鹰组猛

6、虎组海豚组第1关第2关第3关第4关第5关丿1、板书设计（本节课的主板书）如板书小含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。二元一次方程组的解定义3：使二元一次方程两边相等的两个未知数的値，叫二元一次方程的解，记为12九、实践反思可以从如下角度进行反思（不必而而俱到，不少于200字）:1.请简单描述这节课中教学或学习亮点；2.有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？3.学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?你满惫吗？这节课有哪些问题没有解决？为什么？或者让你觉得不足的地方在哪里？4.如果让你

7、重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？5.从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何？为什么会有这样的反应？6.当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？解二元一次方程组是在学习了一元一次方程、认识了二元一次方程（组）的基础上学习的内容，它是初中代数学习的重要内容，该部分知识的学习可以提高学习解题的能力也为学生后期学习其他奠定基础，所以解二元一次方程组是非常重要的学习内容。解二元一次方程组主要通过代入法和加减法将二元一次方程进行“消元”，从而转化为一元方程，再利用一元一次方程的解法求解。解答该类方程组的理论

8、依据主要是等式性质,主要运用了转化的数学思想，即将未知的知识转化为已知的知识和方法，（将二元一次方程组转化为熟悉的一元一次方程）。二元一次方程组解题注意事项：1、代入消元法解方程组时能直接带入