小组合作探究观察量表.doc

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1、小组合作探究观察量表小学科学课合作学习的课堂观察量表编制与运用合作学习是我国基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。随着新一轮课程改革的实施，合作学习成为对传统教学组织形式的一种重耍突破和补充，已经越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同吋更要学会与人合作，

2、与环境和谐相处。在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践屮成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。因此，探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。然而，合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，在目前大多数小学科学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平，从而抑制了其实效性的发挥。推动“以学为

3、中心课堂教学”变革，需要有一支具有一定专业知识、具备先进理念的教师队伍对教师的课堂实践进行观察与评估，这样才能对实践起到更好的指导与引领作用。观察与评估则需要借助一定的工具，易于掌握与操作的是课堂教学观察量表。所以设计和开发一些关于合作学习的量表，能让教师通过量表来审视自己课堂中的合作学习，从而更加科学地进行科学教学。一、观察学生合作学习的质量合作学习的关键特质有积极的个体关联、明确而共享的目标与分工、良好的人际关系和团体合作技能以及清晰的个人绩效责任。这些特质成为我们观察学生合作学习质量和教师指导的一个重要依据。然而，在已经习以为常的四人小组模式下，还经常存在着这样的问题：

4、1.当让学生分组合作探究吋，性格开朗、交际能力较强的学生容易获得较多的表现机会。而性格内向、腼腆拘谨的学生经常成为课堂上的“看客S在FI常的科学课堂中，对前一部分学生往往引导、调控不强，而对后一部分学生关爱、鼓励不够。2.表面上是小组合作学习，大家面对面坐着，其实学生还是在走独立学习的老路。冇吋在课堂上注意了师生之间的交往，而忽略了学生之间的互动；有时小组合作学习的主题偏离课堂学习内容；有时不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间。另外，还出现学生之间不能相互倾听，发生课堂喧哗等现象。根据此，开发出合作学习的量规观察。（一）观察目的课堂中的合作学习怎样

5、才能产生高质量？这一观察单的目的并不仅在于评估学生合作1的质量的高低，同时也旨在给教师提供分析、改进学生合作学习质量的支架。（-）观察工具这一观察由三个维度组成，分明确个人绩效责任、培养团结互助意识和养成认真倾听习惯三个维度。这三个维度涵盖了合作学习的关键特质0每个维度后面的题项，都是正向的积极描述。1——5表示程度的差异，数字越大，表示课堂中的学生表现越符合这样的描述（见观察单1）。观察单基于合作要素的学生小组合作学习观察单2观察者在运用这一观察单时，一般只能重点关注一个小组，才能获得比较准确的数据。如果要对全班所有的小组进行观察和比较，则需要许多教师的共同参与。上述观察单

6、如果不是进行量化的观察，可以将右栏中的赋值项取消,用简耍的描述代替赋值，这样更适用于日常的教研分析。而且，教师还可以运用这一观察单对各组的小组合作学习状态进行评分，引导学生们对自己的合作行为进行分析和反思。（三）观察实例笔者曾在自己所在的学校的科学课堂中尝试运用这一观察单，也经常观察公开课上的合作学习。我发现，课堂屮的合作学习质量并不像我们想象的那么好，反而值得忧虑。教师经常采用小组合作或讨论的策略，但是，符合上述儿个要素的合作学习却很少发生。如下是运用这一观察单对一节科学课中的小组合作状况进行的评分记录，结果如下：观察单「2实例3从上述评分来看，这堂课在“明确个人绩效责任”

7、上的均分是1.3,在“培养团结互助意识”上的均分是1.6,在“养成认真倾听习惯”上的均分是1•本课中学生在合作中表现得很不积极，小组成员不主和其他同学进行交流。当老师要求小组合作完成雨量器时，成绩好的同学只顾自己完成雨量器。在讨论中组长没冇要求组员发表自己的意见，没冇组织小组讨论，只是与自己旁边一个同学进行交流。学生在完成任务时都是个体独立的，完成后也不主动和其他同学讨论。并且当汇报吋，总是很不耐烦地听其他同学发言，并屡次有打断他人讲话的现象。这堂课在各维度上的表现揭示了当前小组合作学习中的普遍问题，这