小学科学教学论观察报告.doc

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1、小学科学教学论观察报告“小学科学课堂评价”观察报告一、观察起因教师的课堂评价语言是课堂教学中教师对学生的学习活动进行适R引领学生展开有效学习活动的重要措施科学课力求面向全体学勺学生的学习需求和学习体验，积极引导学生开展以科学探究为核心促进学生科学素养的形成与发展：所以，教师的课堂语言评价是一且非常重要的组成要素，对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习维等方面都起着举足轻重的作用。不知何时起.教师的课堂评价语效也成为了评价一堂课好坏的一个重要方面’新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《纲建立促进学生素质全面发展的评价体系:"随着基

2、础教育课程改革及教材在各实验区的推行、使用，课程评价越来越显示出其在课程性.因为课程评价具有导向性和激励作用，课程评价改革的成败将础教育课程改革成败的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中显现了tt立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、必2二、观察策略对一位科学教师的课堂评价进行课堂观察，将有关的信息进行选扌1三、观察结果评价类型数量所占比例合计所占比例有效1.提醒型评价937.5%2466.67%2.补充型评价312.5%3.鼓励型评价520.83%4.纠正型评价312.5%四

3、、观察描述从此表可以看出，数量上，教师评价次数偏多，一堂课40分钟，评价36次，平均每分钟0.9次，其屮有效的评价为24次，占66.67%,而提醒型评价所占比重最大；低效的评价为6次，占16.67%，而教师替代型评价居多；无效的评价为6次，占「16.67%,主要表现为评价缺失，即教师没有抓住评价时机及时作出准确有效的评价。一堂课下來低效评价和无效评价的总和占课堂的近四成比例。提醉型评价:学生不敢人声冋答问题具实是不自信的一•种表现。知识掌握的好，自C思考的全，才敢勇敢地血对教师的提问，不失时机地展示自己的才华。相反，如果知识掌握的不娴熟，学生总

4、会担心白己答不全，答不对，就难免扭扭捏捏、羞羞答答，犹想冋答书遮曲。教师可以在学生的冋答屮,发现其“闪光”和“瑕疵”,然后有针对性地进行点拨和杳漏补缺，有利于提高课堂教学的针对性和实效性；同时，其他学生也可以在冋答屮，积极思考，得到启示，对具不足进行补充完善，从而也就锻炼了学生全面思考问题的能力。鼓励型评价:激励是学生进步和成功的催化剂和推进器。心理学硏究显示：鼓励、肯定、赞许能增添人的自信心，而自信心是获取成功的巨人动力。学生在学习过程屮获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。因而第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的木

5、领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，在教育教学屮，教师要善于运用激励性评价。替代性评价:替代性评价是在标准化测验的基础上发展起来的，它与传统测验有很人的不同。这种不同不仅在于评价的方式，也表现在评价对象的灵活性上，替代性评价可以用來评价那些在传统测验屮表现不佳或受到限制的学生，以帮助教师作出关于这种学生的有效推论。由于替代性评价通常需要测验学生应用先前所学知识、经验解决新异问题和完成特定任务的能力，因此通常也被称为表现性评价。在评价的过程屮，替代性评价往往需要运用真实的生活或模拟的评价练习來引发始发行为，由高水平评价者按照一定的标准百接观察、评

6、判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。因此可以说，替代性评价强调让学生在具体的真实或模拟生活情境屮完成一定的任务，通过对学生在任务过程中的具体表现和完成任务的成果来评价学生。五、观察分析1•教师评价的有效性与教师把握教材有关解读教材是检验一位教师教学基木功是否扎实与教学技巧是否精湛的极具重要的标准。所以一堂课的评价语低效和无效的比例过人首要原因是对教材的理解出现了偏差。2.教师的评价语过多，教师本身的语言表达、语言索养不够也是导致评价语含金量不高的原因。3•教师的课堂掌控力、课堂应变能力也直接决定

7、教师的有效性评价。所以教师的有效性评价主要注意几点：（1）避免空泛性。赞扬固然重要，但不是任何表扬都能给学生以成功感的。如果完成i项任务并没有付出努力，就轻易获得了“表扬”学生会觉得这种“表扬”没有含金量。在这种空泛性的“表扬”屮形成的成功体验是虚假和不堪一击的。（2）注意口标性。常挂嘴边的即时性评价已成教师的口头禅，不经意间就会脱口而出。它缺乏针对性、准确性，像顶人帽子，扣在谁的头上都行。这种漫无口标的评价必然会失去其导向性功能，评价也就失去了其木身的有效性作用。（3）强化全体性。即时评价要在教学屮面向每个学生、关注每个学生，让每个学生在课堂

8、上都能获得阳光般的评价。因为学生之间存在很人差异，有能说会道的，也令不善言辞的，如果只是一味地关注学优生，只会泯灭其他学生的H信。这种只关注个别学生而