小学数学可能性教学反思.doc

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1、小学数学《可能性》教学反思一.教材分析：我执教的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》三年级上册第七单元《可能性》第一课时。在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。第一课吋是对可能性

2、的认识。通过教学,使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。二•教学设想：“可能性”是实验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，我在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心,充满激情地学习数学。用饱满的热情•生动的语言•形象的活动材料.富有趣味化的活动形式，为学生创设独立思考

3、•自我体验•自我探索•合作交流的学习情境，使教学过程始终民主.平等•宽松.愉快。三•教学目标：为达到这些耍求，本课的教学目标定为：1・知识与技能：通过一系列的体验活动让学生认识到并非任何事物的发展都是确定的,并能用“一定…可能…不可能”等词语来描述事件发生的的可能性，获得初步的概率思想。2•过程与方法：培养学生初步的判断和逻辑推理能力，逆向思考和与人交流思考过程的能力。3•情感态度价值观：培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度,勤于观察，乐于倾听，善于合作的良好学习习惯。积累丰富的生活经验，让学生体

4、会到数学就在我们身边。%1.教学重点：初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的。突破方法：通过游戏使学生在观察•猜测•试验中经历知识的形成过程。%1.教学难点：结合生活实例判断事件发生的确定性和不确定性。突破方法：结合实际，引导观察•思考，加强具体的操作活动，使学生充分感受到数学学习与现实的联系。教法与学法:实践法•观察法•小组讨论法等。教学准备：教学课件•涂色作业卡•摸球器材课时安排：1课时六•教学设置:1.选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。

5、让学生在活动中亲历数学，体验数学。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”基于这点，将数学学习置于生活的背景之中。“一定”.“可能”.“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学本节课时，教师的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如有趣的摸球比赛.站站.猜猜游戏让学生用“一定.可能•不可能”来描述生活中的事，使学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维。根据学生的年龄特点和生活经验，我选取了主题图中学生

6、非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容，我创设了让学生摸各种不同颜色的球的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解"不可能”这个概念时，我通过摸球比赛，其中一组在许多学生试摸之后，都不能中奖，学生由此产生疑问：为什么那么多的同学摸过后，居然没一个能中奖？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原來箱子里根本就没有红色的球。在此基础上，再打开箱子让学生观察，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成为“游戏一猜测一体验一推想——验证”的活动

7、过程，使学生在活动屮亲历数学，体验数学。还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，冃的是使学生积极地参与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。。2.设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种金新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，我设计了多种不同层次的.有趣的活动和游戏，如摸球比赛•涂色活动•站站•猜猜游

8、戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察.猜测•试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。创设摸球比赛情境，体验“不可能”“一定”。让学生在活动屮学习数学，是新课标提倡的学习方式。本节课的特殊之处是让学生经历“猜测一体验一推想一验证”的过程，引导学生自主探索，创设学生熟悉的摸奖情境，让学生在活动中学习，获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现.有所感悟.有所发展。判断生活中的事件，