温儒敏论语文教育之“多读书”.docx

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1、温儒敏论语文教育之“多读书”沈一萍语文课就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养、精神熏陶，很自然地带进来，而这一切都要依靠“多读书”。义务教育语文课程标准有一句话很精辟，道出了读书的重要性，阅读的重要性：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”温儒敏先生在书中重点指出了阅读的重要性，要把读书兴趣和习惯的培养当作最重要的大事，语文的本质就是“多读书”，培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”。围绕读书问题，如何改进当下语文教学，提出了七个问题。对语文教学中教学实践有深入的剖析，还有具体建

2、议的指导。下面就七个问题的内容结合我自己的实践谈谈认识：一、反思语文教学的普遍模式，树立“读书为要”的自觉回顾语文教学的历史变化：传统语文教育方式现代语文教育方式以读书为主，浸润式学习以课堂讲习为主，以课文是分析为重点，“概论式”学习古人学语文从蒙学开始，以读书为主，先生是很少讲的，一路读下来，似懂不懂读下来，慢慢就读得熟了，整个身心沉浸在阅读之中，文化感觉有了，语言的感觉也有了。而现在的语文教学主要是一篇一篇的讲，一次一次组织活动，唯独很少读书，特别是整本的书。比较这两者的最大区别就在于读书。传统的语文教育没有明确的教学体系也没有教材、课堂精讲和作业操练，只

3、是大量反复地读书，整本整本地读书。现代语文教育，是为了适应时代变化的产物，力求在有限的时间内达到一定的教学效果，让学生具备读写能力。语文学科的实践性十分强，很难找到一条速效的方法去提高语文素养，需要长期的熏染、积累、习得。所以读书十分重要，读书的过程，读书的积累，读书兴趣和习惯的养成，本身就是语文。在语文学习中我们鼓励学生多读课外书，但是具体读怎样的书，一般没有作出指导。而教师提出的阅读书目也未必是学生感兴趣的书目。所以读书兴趣的培养十分重要。二、区分课型语文教材课文要分精读和略读精读课略读课主要老师教让学生自己读精、细泛读、自主性阅读给例子、给方法、举一反三

4、、激发读书兴趣把精读课学到的方法运用到阅读实践中语文教材上的一些重点课文都是教师重点分析，学生重点学习练习的。而在考试中我们遇到的课外阅读短文往往是需要学生自己阅读。并且能够迁移运用自己在精读课中所学到的方法，即学生的阅读能力，学生学会阅读，学会学习。在课文阅读练习中学生往往有以下几个问题：1、阅读速度，2、阅读方法3、阅读思考。在面对阅读练习的题目时，很多同学出现了理解方面的困惑，这证明了阅读经验太少，阅读方法也没有掌握。二、授之以渔，要教读书方法在备课中，我看到教师使用书的上面确定教学目标时第一条通常是“有感情的朗读”，这好像适用于任何一个阶段的学生。读书

5、方法例如：默读、浏览、快读、跳读、猜读、互文阅读，以及如何读一本书，如何进行检索阅读等。而其中默读和浏览是常见而又实用的读书方法。而在阅读短文的练习中有时候猜读也是很重要的。书中指出教授读书方法时不能空洞，要有窍门，有可操作性。读书方法不能是单一的，要把几种读书方法结合起来阅读。书中也阐述了不同阅读方法具体如何操作。实践性十分强。二、提倡“海量阅读”，鼓励“连滚带爬”地读海量阅读“连滚带爬”地读翰兴娥老师认为语言学习应以积累为本，读书为本，数量为先。读一本书（教材）和读很多书是不一样的。不用每一本书都精读，学生可以无师自通，但有老师略加指导，甚至纳入教学，就事

6、半功倍了。而部编教材正是特别强调课外阅读，把课外阅读纳入了教学体制。注重“一书一法”形成了“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体制。低年级大量朗读儿歌、小故事中年级海量诵读美文和诗词高年级大量诵读经典和白话文三、把课外阅读纳入教学计划（同四方框内容）有多种方式的阅读，也是“多读书”的重要实践。亲子阅读阅读节课内阅读教学结合课外阅读教学注重学段阅读二、容许学生读“闲书”，尊重他们的“语文生活”语文来源于生活。而每个学生在正式学习之前都有相应的语言经验和语言环境。所谓“闲书”，是和考试关系不大的书，也是学生按照自己兴趣选择的课外书。图书馆借阅为学生的自由

7、阅读提供了极大的方便。图书馆借阅本是为学生按照自己兴趣自由阅读开了一扇门，但是有些学生阅读了一学期，当问他你读过最喜欢的书是什么，为什么喜欢。他却说不出来。很多同学借书是随意的，借来的书阅读室如果有个书目摘录和感想体会，那读书便是有积累和独立的思考。三、读书情况要纳入评价学校开设了图书馆借阅，有班级学生读书量的借阅达标统计。而对于学生读了什么书，读书情况如何似乎缺少评价。学生的读书情况对语文学习十分重要。所以晨读课看看孩子们都在读什么书，听听孩子们读书的想法是尤为重要的。阅读节开设了师生共读、亲子共读、生生共读。都很好的对读书有了评价、交流。多读书，培养读书兴

8、趣和习惯在语文教学中显得尤为重要，“未