关于提升高职学生数控实训课程分组教学效果的探究.pdf

《关于提升高职学生数控实训课程分组教学效果的探究.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、InternalCombustionEngine＆Parts·155·关于提升高职学生数控实训课程分组教学效果的探究申鹏陕西国防工业职业技术学院，西安710300)摘要：提高学生的数控实训教学效果，是培养学生数控机床实际操作能力岗位能力的关键。本文以数控线切割实训为例，采取职业化的分组教学手段，以激发学生数控实训的兴趣为前提，实践表明，该教学方法明显提高学生的动手操作能力及团队创新设计能力，显著地提升了数控线切割实训质量。关键词：数控实训；线切割；职业化；分组教学O引言大力培养适应中国制造2025的现代数控技术技能人才是当下高校机械专业的重要培养目

2、标，也是高职院校刻不容缓的社会使命。数控实训教学环节是培养数控技术技能人才的重要环节，对于提高学生的专业综合能力、创新意识和实际操作能力具有重要意义。高校数控实训注重能力本位和职业本位培养，培养学生职业能力，锻炼学生实际操作，与企业实际生产高度接轨，要求学生利用现有数控设备，编制加工工艺文件，严格按照操作规程，加工出符合图纸要求的产品。通过数控实训教学，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生在有限的时间内掌握数控加工技术核心内容。本文以数控线切割实训为例，采取职业化的分组教学手段，以激发学生数控实训的兴趣为前提，旨在提高学生的动手操作能力及团队创新设

3、计能力，显著地提升数控线切割实训质量。1数控线切割实训职业化的分组方法传统的数控实训，在分组时因受设备数量、学生人数等教学资源影响，往往在分组后，分发给每组相同的实训任务，这样不利于充分调动学生的积极性，实训教学效果一般。本文提出的职业化的分组方法，是在传统实训分组的基础上，以职业化为目标，以分组协助为手段，以半命题式任务为导向，以绩效考核的方法为契机，充分激发学生的兴趣，在同样的时间内，要求每组学生完成不同的任务，从下发任务到完成任务，全过程要求人人参与，相互分工、相互协作，按照企业真实生产流程实施实训任务。根据每组完成任务的实际情况进行量化，实

4、行绩效考核，图1传统分组实训教学成果最终实现每组任务不一样，各组成绩不一样，人人成绩有差异。2数控线切割实训职业化的分组效果对于数控线切割实训教学，传统分组实训教学成果，和职业化的分组教学成果对比分别如图1，图2所示。由图l、图2对比可知，采用这种分组教学方法，学生积极性高，任务量饱满，实训成果明显，实训教学效果好。作者简介：申鹏(1987一)，男，陕西汉中人，硕士，助教，主要研究方向为设备运行状态监测与故障诊断，从事CAD／CAM实训教学。图2职业化的分组教学成果3结论本文以数控线切割实训为例，采取职业化的分组教学手段，充分激发学生了实训的兴趣，

5、实训成果明显，实训教学效果好。参考文献：[1]张锦洲．高校数控实训教学改革探讨【J]．长江大学学报(自科版)，2014(11)：22．[2]朱学超．高职院校数控实训教学的实践与探索【J]．实验室研究与探索，2008，27(3)．【31李德荣．数控实训教学方法的改革与实践[J]．中国电力教育，2009，139(06)：112—113．