电子白板环境下课堂互动设计

《电子白板环境下课堂互动设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、电子白板环境下课堂互动设计　　摘要：近年来，国内交互式电子白板正在迅速进入课堂，呈现出普及应用的趋势。但在实际使用中，不是所有教师都能应用电子白板产生有效的课堂互动。为了解决这个问题，本文研究了课堂中主要的三类互动模式，他们是“师—生”互动、“生—师”互动、“生—生”互动，并介绍了如何在电子白板环境下对三类互动进行设计，以提高课堂的互动效果。关键词：电子白板；课堂教学；互动设计中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2013）17-0060-04一、电子白板环境下的课堂“师—生”互动设计9课堂师生互动是教师发起的发生于教师

2、与学生间的互相交流、对话及与其相关的相互影响与相互作用的动态过程[1]。这种互动主要由教师的提问发起，以提问——学生回答——教师反馈的方式进行，可以一次性完成，也可以循环进行。在众多课堂互动效果的影响因素中，教师提问和教师反馈的内容、方式、数量和质量往往直接或间接地影响学生的参与度和课堂互动的质量[2]。所以，要提高课堂互动的有效性，就要从两方面入手，一个是教师的提问，一个是教师的反馈。课堂中教师提出的问题有多种类型，我们可以按照教学功能的不同把教师提问分为三类，它们具有不同的互动设计规律。第一类是具有复习旧知、巩固练习和评价教学功能的提问，这类

3、提问往往要求学生从已学或已知答案中提取或复现。在电子白板环境下要充分利用白板丰富的交互特性设计多样的提问方式，如填空题、选择题，此外，利用白板自带的课件设计工具可以很容易地设计出连线题、拖拽归类题、在模拟实验上进行移动对象、画线等操作类题目、在表格上进行书写的题目等，这些提问的设计帮助教师对学生的考察与评测更具象化，而不是仅仅停留在对知识性内容的检测上。教师可以通过学生的实际操作查找学生的思维漏洞，通过学生解决问题的水平考察其理解与应用知识的能力。此外，游戏型的问题设计也十分吸引学生的注意力，白板自带的课件设计工具一般都有游戏模版可以把一些枯燥的

4、练习内容转化为游戏的形式，使学生更主动地参与到互动中来。9第二类是能起到激发动机、调节情绪等教学功能的提问。这类问题难度普遍不大，容易回答，有助于形成师生之间的互动，拉近师生之间的距离。课程开始的时候，可以在白板课件中设计一些简单、有趣的提问，然后再逐步进入到实质性的教学当中。例如：在物理课程“噪音”课件的开始设计了这样的环节，一幅美丽的山水画，画面中有瀑布、鸟、青蛙、孩子、车等对象，学生可以在白板上通过手触引发对象的声音，课件中传来好听的乐声、刺耳的噪音，教师通过提问引导学生思考“同样是声音，它们有什么区别？”[3]。问题简单、有趣，激发了学生

5、的好奇心，学生容易与教师互动。但学生的回答只停留在事件的表面，教师再进一步引导学生关注声音的本质，通过声波软件来比较乐声与噪音的区别从而进入课程的实质环节。第三类提问是能引发学生推理、归纳总结、猜测、假设、论证、解释、找出关联等功能的提问。这类问题能很好地锻炼学生的思维能力，但在实际授课中容易出现互动难以展开的现象，因为，学生有可能因为思考方式不合理而在认知上出现困惑。所以，在互动设计中可以采用表格帮助归纳信息、用简图帮助推理、用坐标系展现数据之间的关系、用句子填空的形式聚焦到问题的中心点上等多种的互动形式对学生加以引导，它们就像思考的拐棍使学生

6、更容易得到结论并参与到互动中来。例如：9在讲授数学“一一列举的策略”的课堂中，教师设计了这样的提问“用18根1米长的木棒围一个长方形的花圃，一共有多少种方法？哪种方法围出的长方形面积最大？”，学生提出了解决问题的多种方法，为了使学生更完整地归纳，教师预先在白板课件中设计了表格供学生现场书写答案（隐藏在课件下半部分的遮屏里，教师根据学生的思维状况打开遮屏），这样的设计不仅帮助学生按照长、宽大小变化规律来有序地列举所有解决问题的方法，而且学生可以借助表格进一步观察周长一定时，长宽的变化是如何引起面积的变化的，最后，在教师的引导下推导出这样的结论：“周

7、长一定时，长宽越接近，所围的面积越大”[4]。所以，当师生的互动出现困难时，互动前的预设就显得尤其重要，它使学生跨过思考的障碍，与教师进行更有效的互动。基于电子白板的反馈设计十分丰富，除了文字反馈外，还可以使用图片、声音、动画做反馈，灵活、多样的反馈使学生更愿意参与到互动活动中来。除了评判对、错与否的反馈，教师还要帮助学生反思正确答案的思维方法和适用限度，找到错误答案的原因，在已知答案的基础上进一步思考，这样才能推动互动的深入进行。课堂中除了要设计以上推动课程开展的封闭性问题外，还要设计一定量的开放性问题。开放性问题难度大、思维复杂性高，可以促使

8、学生以不同的、富有创造性的、复杂的方式思考内容，培养学生高水平的思维能力。但因为不像封闭性问题那样有明确的回答方向，所以，经常导致学生的