动作技能和智力技能(5).ppt

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1、动作技能与智力技能教育心理学第五章内容提要12动作技能的学习智力技能的学习第一节动作技能的学习一、技能的概念按广义的知识观，技能实际是个人习得的一套程序性知识,并按这套程序办事的能力。克伦巴赫（J.Cronbach）:最好把技能定义为习得的、能相当准确地执行且对其组成的动作很少或不需要意识注意的一种操作。技能是运用一定的知识，通过练习而形成起来的合乎一定法则的活动方式知识的掌握是形成技能的前提练习是形成技能的途径掌握符合法则的动作方式是技能形成的标志二、动作技能概述动作技能&智力技能动作技能的分类1.精细技能&粗大技能2.连

2、续的&不连续的3.封闭技能&开放技能绣花、弹琴跑步、游泳三、动作技能形成的阶段主要有三个阶段1.认知—定向阶段头脑中形成技能一般的表象示范的正确感知模仿个别动作动作呆板、迟缓、不协调，多余动作较多，意识控制2.动作系统初步形成阶段个别动作结合，初步形成较连贯动作注意动作的组织与协调动作交替时，出现在短的停顿紧张度缓和，多余动作逐渐减少，直到消失3.动作协调完善阶段连贯稳定的动作系统紧张度和多余动作完全消失意识控制降低到最低限度四、练习在技能形成中的作用练习：在反馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作。练习包括重复和反馈（一）

3、练习曲线练习曲线是用图解的形式表现练习期间动作学习效率的变化。（二）练习进程的特点1、练习成绩随着练习进程而逐步提高开始时，人们有好奇心，干劲大。可以利用原来的技能协助问题解决。2、练习进程中存在高原现象练习曲线出现暂时停顿的现象，称为高原现象产生原因学习热情下降身体过分疲劳原有技能结构的限制3、练习进程是不均匀的。呈现出波浪式，上升或者下降4、练习中存在个别差异（三）提高练习效果的条件1、确定练习目标2、灵活运用整体练习和分散练习3、恰当安排练习时间。一般来说分散练习优于集中练习4、练习中必须有反馈5、影响练习成绩的其他心

4、理因素活动态度、情绪状态、欢快的心境、意志品质第二节智力技能的学习一、智力技能的理论加里培林的智力技能按阶段形成理论前苏联学者加里培林智力技能是通过实际动作的“内化”而实现的，实际动作的内化需要经过一系列的阶段，在每一个阶段，智力技能的性质和水平都发生相应的变化。1、动作的定向阶段就是了解、熟悉活动任务，知道“做什么”和“怎样做”，头脑中建立起活动的定向映象。介绍学习对象，操作、操作的程序。特点：智力活动本身外部化，以物质或者物质化的形式向学生提示动作本身2、物质或者物质化动作阶段借助实物（物质）或者实物模型、图解、标本等（

5、物质化）进行学习。学生亲自操作，是外显的活动。3、出声的外部言语动作阶段以出声的外部言语形式完成实在的活动，活动已经离开了实物或者实物的替代物，而代之以外部语言为支持物，完成实际的活动。由外部的物质活动向智力活动转化的开始。4、无声的外部言语阶段以不出声的外部言语形式进行的。儿童学习由朗读过渡到默读。5、内部言语活动阶段智力活动简化的、似乎无需意识参与就能自动化进行的智力活动阶段。内部言语是供自己所用的言语。是简缩的、不合语法的。二、智力技能学习的过程和条件辨别学习对刺激物不同物理特征作出不同反应的能力概念学习掌握一类事物的

6、共同本质属性规则学习规则是对事物或者概念之间关系的陈述。应用规则灵活解决不同情境中的问题规则转化为人们做事的技能三、智力技能的培养1、展开和分解性策略：演示心智操作程序的展开、完整、精细的过程，操作步骤等2、变式练习策略：变换呈现的形式、多种题型3、反馈策略：及时、准确、细节分析4、条件化策略：明确运用条件TheEnd!渭南师范学院教育科学系