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1、教育游戏与多元智能的培养12王佳赵升(1.徐州师范大学教育科学学院江苏徐州221116;2.大连海事大学信息学院辽宁大连116031)[摘要]教育游戏属于绿色网络游戏,它为学习者创造了一个虚拟、轻松、愉悦、自由的学习环境,它在启发人的思维和培养人的能力方面发挥着重要作用,使学生在游戏中愉悦地学习,体现了寓教于乐的思想;同时,教育游戏还提供给学生一个发展多元智能的空间,使学生的智力和潜能得到充分的发展。但是,教育游戏是一把双刃剑,如何实现教育游戏的游戏性与教育性的平衡,教育与游戏的完美结合,如何在游戏中培养学生的多元智能,还处在不断探索之中,迫切需要游
2、戏设计者、游戏制作者、教师、专家等诸多方面人士的共同努力。[关键词]教育游戏;多元智能;培养;策略[中图分类号]G40-012;G899[文献标识码]A[文章编号]1674-6120(2010)02-0040-03教育游戏融知识与娱乐于一体,为学生多元智能的发家愉快地获取知识,而且能促进其深度学习,有效地获取展提供平台,让学生的智力和潜能得到充分的发展。本文知识、技能,帮助学习者学会学习、学会发现、学会合作、学在论述教育游戏内涵和分析多元智能理论的基础上,具体会独立解决问题。教育游戏的目的是隐性的,过程是探究探讨教育游戏对学生多元智能的培养,并给出运用
3、教育游式的,利用游戏的特质,激发学习者的内在需要动机,让学戏促进学生多元智能发展的策略,期待早日实现教育游戏习者在游戏过程中自然而然地学到知识。在教育领域的蓬勃发展。二、多元智能理论一、教育游戏的涵义美国著名的心理学家和教育家霍德华加德纳(Howard教育游戏一词诞生于20世纪80年代的美国,一些学Cardner)于1983年在智能的结构一书中系统地论述了一者对游戏的教育功能以及游戏在教育中的运用做了一些种全新的人类智能结构理论多元智能理论。该理论研究。在我国,随着电脑游戏的普及,对教育游戏的认识认为人类的思维方式即认知世界的方式是多元的,除了言和研究也开始起步,
4、但是到目前为止还没有一个明确的定语语言智能、数理逻辑智能这两种基本的智能外,还有其义。学术界对教育游戏的认识主要持有两种观点:一种观他六种智能,即视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智[3]点强调教育游戏实质是一种游戏,认为教育游戏是具有一能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能。加德定教育目的并具有一定可玩性的游戏,知识是融入到游戏纳认为,每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中中的,学习者在游戏过程中学习到了知识并且掌握了技都发挥着巨大的作用,是同等重要的,而个体到底有多少能,提高了能力;另一种观点则强调教育游戏实质是一种种智力是可以商榷和改变的。每个人都因为原有的
5、生物教育软件,认为教育游戏是把游戏中一些有利于引起学习潜能和后天不同的智能发展拥有不同的智能特点。每个者兴趣、增加学习者关注的因素引入到教育软件中,是一个体的各种智能是可以培养和发展的,只要在特定的环境[1]种带有趣味性的学习软件。中进行适当的鼓励和教育,每个人都可以将八种智能中的[4]我国近现代著名的教育家陈鹤琴先生说:游戏从教其中几种发展到较高的水平。多元智能理论自提出以育方面说是儿童的优秀教师,让儿童从游戏中认识环境、来,就引起多个国家和地区的强烈反响,我国教育界也越从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人游戏是儿童来越认识到多元智能理论的重要价值,认为多元智能理[
6、2]的良师。游戏是儿童的最基本、最经常的活动,它能促论是对素质教育的最好诠释。进儿童的学习,是对儿童进行教育的一种理想形式。随着传统的以以智商式思维为理论依据、以纸笔测验为计算机和网络技术的发展,游戏被赋予了新的含义。网络唯一方法的评价系统扼杀了绝大多数学生多方面智能的[5]游戏显示出强大的生命力,同时也改变着教育游戏的内涵发展。因为智能并不是简单地平行地存在着,我们日常与外延。所说的能力实际上是多种智能的组合,智能之间的不同组在这里笔者认为,教育游戏不同于传统意义上的教育合就体现了学生间的智力差异。因此,在教育游戏的设计软件也不同于一般娱乐性的游戏,当然也不是二者的
7、简单中,我们应该从开发学生的多元智能出发,充分运用现代相加,它是知识与娱乐的融合,不仅能够让教育游戏的玩技术手段,激发学生的学习激情,让学生充分发掘自己的优收稿日期2009-10-18作者简介王佳(1983),女,徐州师范大学教育科学学院教育学原理专业2008级硕士研究生。40第2期No2教育与教学研究2010年2月Feb2010势智能,锻炼自己的弱势智能,从而自信地学习并且有所艺术是教育游戏影响人的心理的一个方面。在教
