小学小学四年级数学究竟问题出在哪？.doc

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1、究竟问题出在哪？对在乘法交换律、结合律与分配律的实际运用存在的一些典型问题的思索学生在单独学习、运用乘法交换律、结合律时，似乎没有出现什么大的问题，连125×32×25这样的题目也没有难倒太多的人，单从这两个规律的灵活运用上看，教学效果很好。在乘法分配律的实际应用中，老师为了让学生更好地理解掌握其规律，把几种可能出现的题型有意识的进行了归纳和分类，以便帮助学生理解。基础题的正反用，如：（25+16）×4，76×23+24×23；变化题型，如：99×87=（100-1）×87101×45=（100+1）×45；隐藏题型，如：78×49+1775×34+75×67

2、-75。在单一的乘法分配律应用的教学中，无论出现哪种题型学生绝大多数都能应付自如，似乎已经熟练地掌握了乘法分配律。原来我准备在学完这三种运算律后，接着上一节对比练习课，但看到学生对这些运算律的应用似乎得心应手，所以决定直接上练习四。课前我让学生独立完成练习四第一题，批改前我都在想：这次的作业应该正确率很高，没承想，错误率极高，一下傻眼了，冷静下来，对学生的错误逐个进行分析，仔细寻找错误根源，发现：1、学生对各种运算律的理解不到位，只是单纯地在模仿，套公式，根本没有从本质上去理解，对知识的理解应用仅仅停留在表象上，没有转化成自己内在的知识。所以当几种运算律的题型

3、混合在一起时，学生就分辨不清了。这是一个最根本的原因。2、凡是见到有特征的数字就不管算式中的运算符号就乱进行搭配，盲目运用运算律。如（125×25）×4=125×4+25×4。3、任意增减算式中的数字，运算符号。如：125×4+8=125×8+4×25。4、学生的灵活运用能力还有待加强，如：125×88此题有两种简便算法，125×8=125×8×11，125×8=125×（80+8），而一部分能力较差的学生竟然直接用竖式计算。5、老师没有对这些知识进行系统的整理，强化练习，加以巩固，学生毕竟年纪小，领悟能力不是很强，在训练不够时，这些错误的出现也情有可源。根据

4、学生出现的情况，我及时对自己的教学计划进行了调整，补上了这一节不该省略的课。从课后的作业情况来看，补上的这节课效果不错。