提高应用题解题能力措施

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1、提高应用题解题能力措施　　中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1007-0745（2014）01-308-01在小学数学应用题教学中，我们常常发现，很多简单的应用题学生也会做错。在新课改全力推行、科教兴国的今天，抓好素质教育，在有限的教学时间里较好地完成教学任务，提高教育教学质量，抓好简单应用题的教学，这是很关键的。5简单应用题教学最突出的就是它的基础作用，任何一道复合应用题都是由几道简单应用题组成的，简单应用题是小学生学习应用题的开端，为此要重视简单应用题教学，在一二年级打下坚实的基础。可以说，培养学生解答简单应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要

2、途径，即通过解答简单应用题，促使学生把所学的数学知识同实际生活和一些简单的科学技术知识联系起来，从而初步发展学生运用所学的数学知识解决实际问题的能力。现行课标中不再把应用题作为独立单元而是分散到各个部分的教学中去，这样做并不是取消应用题，反而是加强了应用题发展学生数学思考的重要作用，真正要求提高学生解决问题的能力。因而，改革现有的教学方式方法，进一步系统分析简单应用题的教学现状及存在问题，探求一种更加合理的教学策略，使简单应用题教学真正起到提高学生解决问题能力的作用，是十分有意义的。现从以下几个方面谈谈怎样提高简单应用题的措施：一、初步知晓运算的意义这是学习解答一切应用题的重要基础，正像大家

3、所讲的，虽然应用题目的内容千变万化，但都是四则运算在实际中的应用，往往有些学生对四则运算的意义不理解，解答应用题时乱猜算法或根据题里的某个词选定运算方法，这样就不能真正地培养起理解应用题的能力。关于四则运算的意义要根据儿童不同年龄的认知特点分不同层次来教学，低年纸要通过动手操作，直观地使学生理解每种运算的意义，例如减法只要通过动手操作，直观地使学生懂得是从一个数里去掉一部分求剩下的一部分是多少，高年级要再进一步抽象，使学生懂得减法是已知两个数和与其中一个加数，求另一个加数是多少的运算。二、对数量关系的把握5这是解答应用题的一项基本功。即使简单而对数量关系的分析，分析清楚题里的已知条件和问题之

4、间存在着什么样的数量关系，才能确定解决问题的方法。有些简单应用题的数量关系是明显的，学生容易弄清楚。例如：“有五只黑兔，又跑来了三只白兔，一共有几只兔？”学生很容易理解清楚，把原有的5只和跑来的3只合起来就可以知道有几只兔，但是有些简单应用题目学生分析数量关系比较困难一些，如“有5只黑兔，白免比黑兔多3只，白兔有多少只？”有些学生往往弄不清楚题里得数量关系，简单看到“多3只”就用加法，结果与遇到求白兔比黑兔多几只的题时，就发生混淆，因此，教学时要通过操作，很直观的使学生弄清题里的数量关系。三、加深对运算意义的理解在分析数量关系的基础上紧密联系运算的意义，把对运算意义的理解与应用题直接联系起来

5、，很容易确定运算方法。例如：学生分析出要把两个数合并，就联想到用加法，当分析出要从一个数里去掉一部分时就联想到用减法，当分析出要求几个几是多少，就联想到用乘法计算，析出要把一个数平均分成几份，求一份地多少或者求一个数里面有几个另一个数时，就联想到用除法，由于运算的意义与分析应用题的数量关系建立起直观联系，学生在解答应用题的过程中，一方面加深了对运算意义的理解，一方面学会运用运算的意义解题，从而提高学生自觉地应用所学的数学知识正确地解决实际问题的能力。四、多检验所做习题解答简单应用题同进行四则计算一样，5也要注意培养学生良好的检验习惯，这样一方面可以提高解题的准确率，另一方面可以为培养检验复合

6、应用题的能力打下初步基础。检验应用题要比检验四则计算复杂一些。首先要重新读题，分析已知条件和所求问题的关系是否正确，然后再看列式、计算、答案是否正确。较高年级还可以通过改编应用题并解答来进行检验，通过检验还可以培养学生思维的深刻性，对解答结果的负责态度和自信心。教师有必要适时地组织学生讨论合作，以小组交流的形式进行，小组内每个学生都说出自己的思维过程，相互补充讨论，认识到其他同学的分析方法，在各种思想的交流碰撞中也可以帮助教师更加全面和深入地观察到学生的思维过程。除了小组互相评价，教师还可以出示简单的应用题题目，学生回答后，引导全班同学一起讨论相互补充，集思广益，这样可以使学生获得的知识更为

7、丰富和全面。这时，教师不做评判，而是引导学生进行讨论，针对已知量、未知量发表自己的看法，评价他人的意见，于是学生不仅理清了解题思路，巩固了已学知识，而且又能培养口头表达能力，进一步提高思维能力。如果坚持长期这样引导，久而久之，在学生脑海中勾勒出一个具体的画面，学生就会自觉地找出与数学有关的内容，养成从数学角度看问题的习惯。只要教师教给学生正确评价的方法，结合说算训练进行教学，先由教师评价学生的解题思维过程，然