吴效锋《六步教学法》.ppt

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1、六步教学法解读吴效锋博士1六步教学法总体概览1.问题情境驱动2.合作交流与观察倾听3.举例启发与点拨思路4.追问与反思5.评价与提升6.拓展与落实行动的改变能够扭转态度。2一分步解读一问题与情境驱动（学生学习方式主要是阅读、思考与活动）1.在问题与情境中学习通过问题解决，学习隐藏在问题背后潜在的隐性知识，形成解决问题的技能，发展学生解决问题的能力。2.让学生自己去做事，做事就需要思考关注事物之间的联系。3一分步解读3.把教学内容转化成具有内在联系的一系列问题。问题之间是循序递进的关系，而不是并列关系。4.教师提出问题，代表着教师对教材进

2、行“二度消化”的水平。学生自己提出问题，代表着学生思考问题的深度与学习、思考问题的方式4一分步解读问题是思考的源泉，没有问题学生就不会进入思考的境界。教师与学生能够提出思维含量比较高的问题，学生的思维才能进入对问题的深入思考，也才能提升学生的思维水平。搞清问题的性质很重要。5一分步解读二观察与倾听（学生主要学习方式是交流与合作）1.发现学生在学习中存在的认知方面的问题与学习方式、学习态度、学习习惯等方面的问题。以此来寻找教学的支点。以学定教，让教学更具有针对性。2.预设与生成的兼容与突破。6没有观察，教师就发现不了学生在自主学习中存在的

3、问题。没有倾听，教师就不能了解学生思维的过程。不了解思维过程与学习中存在的问题，教师的教学就是盲目的，教学就失去了方向与针对性。就不能找到教学的支点。7一分步解读三举例启发与思路点拨（学生学习主要方式是与教师进行思维的碰撞与交流）1.举例就是最好的启发。教师一个非常重要的责任就是举例子。没有例子要老师干什么？2.“点破”与指明思考的方向与角度。8没有教师针对学生学习中问题的举例启发，学生的思维就会困顿在某一点上，而不能豁然开朗。教师作用在很大的程度上来讲，就是点拨学生思路。9一分步解读四追问与反思（帮助学生弄清知识的来龙去脉）1.追根溯

4、源。2.追问到“理”上。3.是什么是知识，为什么、怎么做就是能力。10没有追问，学生的思考就会浮在事物的表面，而不能深入到事物的本质。事物的本质，就是在一次次的追问中揭开神秘的面纱。“对不对，为什么？”“错了，为什么错？”11一分步解读五评价与提升（及时评价学生行为与结果，提升到学科思想方法的高度）1.及时反馈。表扬比批评好，批评比没有评价强。2.解决一个问题就要解决透彻，“以一当十”3.建立解决问题模型。12没有教师对学生学习中学科思想方法的提升，教师的存在就意义不大。不能把自己的思维降到与学生一样的层次。学生会在对比自己与老师思维的

5、差距中获得提升。教学从很大的程度上来讲，就是提升与改变学生的思维方式。13一分步解读六拓展与落实（举一反三）“知道”其实是只知皮毛。1.变式应用解决“类型”问题2.知识成串，例题成串。3.多元实际情境中灵活运用知识能力增强4.多动手才能少出错。5“会”的三个标志：满分、速度、举一反三14没有拓展，学生的思维就会受限、视野就不会开阔。就不能实现举一反三。拓展应该是立足文本本质的拓展。通过课本上的知识学到方法，再尝试用学到的方法，解决实际情境中的问题。教学应该从问题开始，应该以解决问题作为归宿。15教师教学应该教给学生做重要的学习技能——学

6、会自我学习教育就是要解放学生，释放潜能。教学就是要激活思维，提升人格。不相信学生的能力是我们教学失败的最主要原因。不钻研课标与教材是我们教学走向低效的根源。教学主体的颠倒使我们的教学变得一文不值。16二课堂改进的十条建议1牢牢把握教学目标并以此来组织活动就会让我们的教学不迷失方向。课程目标—教材—教学目标2.坚决杜绝教师在课堂上——自问自答。教师直接讲答案将使所有问题的思维含量趋于零。讲会与学生自己学会是两个不同的思维层次。3.过程启发直接指向——思维与方法而不是具体的问题。17二课堂改进的十条建议4.问题的来源：（预设性问题）教材中的

7、重点、难点；用考试题目检测中发现的知识缺陷与漏洞；学生最容易出错的地方；教师自己最想讲的知识。18二课堂改进的十条建议在预习中让学生通过自学与讨论解决基本问题。实践证明：学生通过有效的预习可以解决80％甚至更多的问题。教师的提问只是一种引导与启发，学生学会f发问才是学生学习能力质的飞越。更重要的是：教师要以自己对教材阅读的方法与感悟、提出的问题作为基点，引导学生与教材进行深层对话，生成学生学习中更有思维价值的问题并尝试、探究去解决。19二课堂改进的十条建议5.帮助学生弄清知识的内核与来龙去脉，在对话与交流中激活、提升学生的思维水平与思维

8、方式，是教师一个非常重要的责任。20二课堂改进的十条建议6.当堂预习抓得松，复习抓得紧是本末倒置。识记出现障碍，复习基本低效。7.认真是一种能力而不是态度。平时不认真，解决实际问题时，就认真不了。8.鼓励学